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精品论文 参考文献 浅析英语听力教学现状及训练策略 摘要：英语听力一直以来都是英语教学不可缺少的内容，但是听力教学的效果却一直不理想。本文结合教学实际分析了听力教学的现状，并提出了提高学生听力水平策略。 关键词：英语听力；现状；训练策略；多媒体教学 作者简介：许素芳，任教于河北省武安市第二中学。 一、听力的重要性 《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。我们获得信息的主要方式是听和读，只有通过听才能有语音输入，“听”是获得综合语言运用能力的基础。因而“听力”居于听、说、读、写“四会”能力之首，其排列也体现了学习语言的先后顺序，反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。由于听的机会最多，又无文字负担，比较起来是最容易学会的，同时听也是学习其他语言能力的基础和重要手段。因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强初中英语听力教学就显得尤为重要。 二、听力教学的现状 目前我们学校有专门的听力课程设计，也有每天固定的听力时间。每天下午第二节课后都有二十分钟的听力课。然而听力的教学效果却并不是很明显。主要存在以下问题： 1. 听力材料的选择有很大的局限性 听力课程并没有专门的教师负责，通常由两个班的科任教师自己安排。而科任教师由于时间精力多方面的限制，通常不能够精心地准备听力材料，往往都是随机而定。通常是课本上的听力内容，或者是一些辅导资料上的听力测试，还有很大一部分教师把听力课当成是自习课，进行一些习题的讲解，或者是作业的布置，因而听力课往往流于形式，不能够真正地起到听力训练的效果。 2. 教师和学生的重视程度不够 大多数学生对于学习英语的重要性认识不足，认为自己并没有多少机会使用，而仅仅把英语当成是应付升学考试的科目对待。因此，学生并不愿意在课下花费更多的时间和精力来进行准备。还有部分学生对于应付考试的努力也很小，他们在听力课上不能够很好地约束自己，导致听力课纪律散乱，影响听力效果。而科任教师需要在两个班级间巡查，因而监督的力量也很薄弱！ 3. 必要的评价手段不够丰富 学生的听力检测只有到考试时才有，平时的测验也多以笔试为主，这样的评价手段不能够有效地调动学生的积极性！由于英语考试采用答题卡进行阅卷，学生并不会刻意总结听力方面的得失，总把听力的分数归于偶然，而不认为这是个可以提高成绩的切入点。 三、听力教学的尝试 1.重视语音和基础知识 语音是提高听力的基础。因此笔者在日常教学中认真提高发音的标准性，学生耳濡目染，潜移默化，都能够有较为标准的读音。教师发音标准，无形中就会对学生的听力水平产生影响；教师发音纯正，声色优美，也会提高吸引力，激发学生训练听力的兴趣。其次，要注意朗读技巧的训练培养。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。 2.重视听力习惯的培养 从七年级开始，笔者就要求同学们重视听力训练，听力课上一定要杜绝录音机响起以前班里闹哄哄的现象。从课前就明确本节听力课的内容，并提前做好听力的准备，从纪律上给与充分的保证。此外听磁带以前要有意识地进行审题，看清题目要求，并对所有选项进行审查，做到心中有数! 另外在每天的英语课堂上，进行听力训练。例如要求学生复述教师的问题，或者是回答其他同学所说的句子都可以很好地训练学生捕捉关键信息的能力。 3.对中考的常考题型跟踪训练，指导技巧 八年级我们所使用的《星火》听力训练中的题型紧扣中考题型。像“听句子，选出句子中所包含的信息。下面你将听到五个句子，每个句子读两遍。请你听完句子的第二遍朗读后，从每小题所给出的A,B,C三个选项中，选出包含所听信息的选项。”以及听句子选择合适的答语，这样的题型，我们都会在听力课上反复训练，以加强学生的听力素养。在日常的听力训练中，对于每一种题型，我们都会进行针对型地训练。如听短文回答问题，这样的题型，在日常的听力训练中，我们就教给学生学会预测所听内容，并打破题号顺序，进行速记训练，这样的听力训练，着实提高了学生的听力答题水平，同时也提高了学生对听力学习的自信心。 4.扩展听力材料的选择 (1)选择优美的英文歌曲 中西方文化的不断交换和融合让越来越多的西方音乐流入中国，作为一个英语教育普及的大国，英文歌曲很快在学生中流传开来。如