浅析英语教学中如何实现作品情和学生情的融合.docVIP

精品论文 参考文献 浅析英语教学中如何实现作品情和学生情的融合 徐志刚　河北省涉县教体局教研室　056400 近几年中学英语教师和许多编辑普遍反映着一个声音，那就是传统的讲授式教学要向语言交流互动式教学过渡。英语作为一门语言学科，在目前中学教学中显得尤为突出。这不光是要求每位教学一线的执教者和教学研究者必须重视的题目，而且是学校管理者、使用者以及全社会都关心的题目。 英语阅读教学不同于英语其他的知识教学，它是一个循序渐进、不断完善的过程。提高学生的阅读能力也不是一朝一夕的事情，学生应多读、多记、多写，教师应多指导、多鼓励、多训练，这样才能取得良好的效果，才能找到有效提高学生英语阅读水平的途径。 一、阅读教学要看成一项工程来抓 1.先通读与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然材料，特别是与我国有差异的英美等西方国家的历史地理和风俗资料。 2.选择对课文理解有碍的生词先讲。通常学生大概猜得出的生词肯定要让学生在阅读时去推测，猜的本事要比动手查字典的“勤”更具有重要性。 3.要善于引导学生凭据文章标题、插图和有关题目讨论并预测文章内容；也可凭据已有的知识，对文章的结局、其后的远景、隐含的知识进行发掘。 二、加速英语阅读教学的改革已势在必行 英语可分成两大板块，即口语（听说）和笔试（明确和表达）。而在中学课堂教学中，笔试占据了相当大的比例，因此，作为一个客观的教学研究者，谁也不能视而不见。就连年的中考而言，120分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从以前的两篇增长到如今的四篇。在整个试卷中，阅读明显地费时费力，而且极易失分。从对阅读后的评价看：题目已经从以往的原文中找答案和简略计算，渐渐演变成根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地遇到一些陌生的词或词组，然后根据上下句的意思去判断理解词义，也有要求学生凭据这个段落揣摩出作者语言的目的、文中语言者的引申意、文中没有直接陈述却有所体现的内容，以及作者在下一个段落大概会说些什么。 因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平常教师对他们学习解题要领的培养和训练。 教师要是靠时间一题一题地讲授，学生凭时间一题一题地记会，其结果只能是学生在考场上的高分、实际中的低能，更不用说适应社会。会教的人，通常是交给学生“金钥匙”。对教学悟得深，你就会交给学生“金钥匙”；悟得不深，你只能教给学生死板的知识。但是作为一名教师要时刻记住：“交给学生一把金钥匙，比交给他们一座金山、银山要强得多。”由于在如今的课本和考试的阅读文章中，源于英语报刊的“原汁原味”的真工具越来越多，“国产”的英文资料越来越少，因此，没有拿到钥匙的学生，只能在知识殿堂的门外徜徉。 “应试考试”的教学目的是为了升学，其焦点是淘汰式的片面的教学。而素质教学则不同，它确切反映了基础教学的素质，即教学要面向全体学生，充实学生本性，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。素质教学的目的不光要教学生掌握知识，更主要的是教会学生怎样求知、怎样做人、怎样健体、怎样生存、怎样审美等，为他们以后生活的各个方面打好坚实的基础。 三、重视使用英语的启发式教学 阅读教学历程一是指初学者在教学中本身的本领和面对的学生对讲授知识的掌握情况，二是指初三综合复习的历程和对阅读文章做题能力的提高水平。对前者而言，以课本为主，选择余地不大，主要是有助于学生掌握所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，作为学生自学英语的本事。后者选材余地大，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，二者相辅相承，不管是前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨进行讲练。对一段文章的提问要使用它，对作者语意的深层发掘也要使用它，阅读教学的要害是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。“西瓜”既是大头，是主要角色，要重点抓；具体的字句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要角色，不要影响了视线，不需要逐一搞得太明确，可以根据上下文推测大意，大概“跳跃”式前进。与“西瓜”无关的不要细说，与“西瓜”有关的哪怕学生不太生疏的也要提升。 1.坚持养成训练 英语教学的最终目的是进行口语交流。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读有正面的作用。以前，我们对中学英语教学目的的了解不够全面，教学中只满足于学生对语言情势的练习，忽视对语言意义的掌握和运用。外交语言不光是指语言的音、意??一，同时也指学生对所学语言国家文化的认识，从而明确在何时、何地、何种场所、对谁、用什么态度、说什么话，这样才能达到得体交流、灵活掌握的目的。 2.看重教学手段的直