浅析高职语文教学中口语交际能力的评价与培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高职语文教学中口语交际能力的评价与培养 高毅 陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300 　　论文摘要：口语交际能力是体现一个人综合素质的重要方面，据了解，高职学生中普遍存在“当众说话难”的现象。为此，本文从确定口语交际的评价标准入手，分别从语文实践教学和课堂教学两大方面提出一些能提高高职生口语交际能力的方法和措施。 　　关键词：语文 口语交际 评价培养 　　试问，有多少人能够做到在大庭广众之下围绕一个话题，将自己的观点清晰地阐述出来，并且语态、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方？又有多少人能够根据不同的场合、对象，有分寸地恰当地表达自己的意见呢？“不会说话”似乎已成了当今学生的通病，而高职学生尤甚！但在现代社会生活中，在人际交往过程中都离不开口语交际，从某种程度上来说口语交际能力甚至比读和写的能力更重要。而根据高职学校的办学宗旨——培养社会实用型高技术人才，更需要学生口语交际能力的养成。因此笔者从以下几方面谈了谈具体做法： 　　一、“口语交际能力”的评价标准 　　口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双方互动的过程。高职语文课程口语交际教学的目标是培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。具体可分为这样几个方面进行评价。 　　1.对学生朗读能力的评价。 一级评价其是否有说普通话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。 　　2.对学生口头介绍能力的评价 。口头介绍是指对人、事、物作口头的描述，说明或评价。 要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。 　　3.对学生交谈会话能力的评价 。交谈是社会生活中最基本的一种口语交际形式，包括聊天、拜访、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思所想转换成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。 　　4.对学生演讲辩论能力的评价 。演讲的基本要求是能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和感情。而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。 要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好的思辨能力。 　　二、“口语交际能力”的培养 　　1.通过实践活动培养学生的“口语交际能力”。 语文实践活动可使学生具有更强的自主性，是培养学生“口语交际能力”的主要方法。语文实践活动主要有诗文吟诵、社交模拟活动、讲故事、演讲、论辩、演课本剧、开展读书报告会等。针对高职学生实际，在第一阶段可重点展开课前五分钟说话、讲故事比赛等实践活动，在第二阶段则可重点展开一些更高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。 　　2.创设情境，帮助学生在感同身受中学会说话的技巧 。口语交际的核心是“交际”二字，为此有必要在交际实践活动中创设情景，让学生在感同身受中学习说话的技巧和能力。创设情景，就是再现现实生活中的某种说话场景，然后据此让学生展开谈话和交际。 　　3.通过教学活动培养学生的“口语交际能力”。具体做法有： 　　（1）朗读课。朗读课中的朗读教学有这样一些基本任务： 教师示范朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生的欣赏品位和审美情趣；学生朗读各类课文，体会文章的内容、神韵、风格，以利于积累经验和形成语感。 　　（2）说读课。说读课是朗读课的一种变式，课堂教学主要由读与说来支撑。说读课在教学中的基本任务是：结合自己的生活实际表达对课文内容的理解和对课文脉络的大体分析； 复述课文内容，根据课文内容进行汇编；对课文内容进行有创意的补说与续说；用“说”的方式学用课文中的语言模式；对课文进行妙点揣摩，表达对课文美词佳句精段的揣摩品味； 从课文内容出发，表述自己的联想或想象。 　　（3）学读（说）课 。学生过硬的口语交际能力是在实践活动中修得的，但学生在实践中获取的知识和能力往往是随机的，缺少系统性和完整性，为此有必要对学生进行口语交际的基本知识与技能的教学。笔者把教学这些内容的课叫做学读课或学说课。 这种教学的基本任务有： 　　学习普通话语音的声、韵、调及表达手段。如普通话的造型手段有停顿、轻音、重音、快慢、声调的上扬或下抑以及虚气、拖音等。 　　学习朗读、谈话、演讲、辩论的基本方法与技巧。如朗诵区别于朗读，朗读只求忠实地再现文本，朗诵要求在文本的基础上进行艺术再创造，因此，在音色、音量、语速、节律等语音造型手段的运用上要有适当的艺术夸张，变化幅度比较大一些。演讲