浅析高职语文教学改革的思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高职语文教学改革的思考 张玉伟　山东寿光潍坊科技学院　262700 语文浓缩了中华五千年文化的精华，具有综合性、基础性的特点。它丰富的文化底蕴和人文内涵，影响着一代又一代人。在高职院校开设语文课程，不仅可以增强大学生的人文知识和人文精神，而且可以使高职大学生具备明确的社会责任感和道德使命感，具备明晰的科学理论和创新能力。但是当今有关高职语文教学的研究确实比较薄弱，这与语文在高职院校不受重视有关。高职作为中国内地职业教育的最高层次，自兴办以来在各方面都处于摸着石头过河的状态。很多一线教师只能就事论事，将课程教学、教科书作为关注对象，进行针对性较强但流于零散的思考和探讨。近年来除了屈指可数的教育硕士学位论文就语文学科教学进行研究之外，鲜有较具影响的专著对职校尤其是高职语文教学进行深入研究。 一、笔者结合多年一线教学经验总结到，目前我国高职语文教学方面存在的主要缺点如下： 1.高职语文定位比较模糊。 由于大环境的影响，高职大学语文的教学及研究都处于一种自生自灭的状态，各职业院校之间几乎没有开展教学研讨活动，教师教学信息闭塞，教学情绪低落，对自身的处境和教学现状有很多的困惑和无奈，很少有人去思考课程本身存在的问题和解决的办法。随之而来的是教学的随意性，要么硬搬大学本科的教材和思路，不顾教学对象的实际情况和接受能力；要么沿袭中学和中职的教学模式，重复着应试教育对学生的伤害。高职大学语文究竟要给学生什么，这门课程与高职人才培养目标的关系是什么，已成为该门课程亟待解决的问题。 2.高职语文的教学方法很守旧。 目前高职院校语文学科的教学方法，基本上还延续计划经济时代或适用于普通高校的讲授的教学方法。语文教师仍以以往那种“知识灌输”、“填鸭式”的旧的教学方式来指导自己的教学行为，不考虑高职学生的特点和所学的专业。学生完全处于被动的“知识接受”为主的状态。而教师教学也囿于书本, 教学涵盖面极为狭窄。本应“学术自由、兼容并包”的大学课堂变成了一家之言的照本宣科, 扼杀了学生的学习兴趣,限制了其思维发展。这种狭隘的教学思想以及单一的教学方式窒息了学生的创新思维，阻碍了学生能力的发展，不但与高职院校“要培养大量的高技能、创新型人才”的教育目标不相适应，而且还导致学生对语文课不感兴趣甚至厌学。目前，高职院校的语文教学多数还停留在“一支粉笔一张嘴，一本教案走天下”的时代。语文教师很少运用现代化的教学工具。 即使有用的，也多是将电子稿代替手写或干脆放个电影或录像代替老师讲课，意义不大，没有真正将多媒体的功能利用起来。也有真正想利用的，但高职院校多投资不足，多媒体教室有限，语文学科的教学是很难排到多媒体教室的。 3.学生的学习积极性较差。 高职院校的学生是非常特殊的一个群体，不仅学力上不足，就是在思想、道德、品质方面也多有不同程度的问题。思想态度上不求上进，不善与人合作，不服管教，自卑心还很强，导致行为表现上是生活懒散、我行我素，爱寻事挑衅，爱着奇装异服，一副不可一世的样子。所以，人们都认为高职院校的学生非常“个性”，与众不同。由于学生语文基础薄弱，所以分析判断等思维能力跟不上。由于不懂就对语文失去了兴趣，进而厌学甚至逃学。当前高职学生对高职语文的厌学情绪非常浓，这一情况普遍存在。 二、针对目前高职语文教学中存在的问题，对高职院校语文学科的教学目标进行有益的探索是必要也是必须的。 进行高职语文学科教学目标的研究，是高职语文学科生存和发展的现实要求。 1.在语文教学过程中注重学生技能的培养。 高职院校的学生，文化基础知识薄弱是众所周知的。识字量不足、写字不过关是高职生存在的普遍现象。而高职院校的语文教师往往认为高职学生已是大学生而忽视了对学生进行识字写字的训练。我们知道，高职生几乎都是中学里成绩偏差的学生，他们的基础知识不过关是不可否认的事实。因此，高职院校的语文教学必须从学生的实际出发，切切实实加强基础知识训练，一步一步循序渐进，方能使教学更有成效。在课堂教学中，语文教师也要以各种形式的朗读、诵读，让学生对一些美文进行审美阅读，使其体会阅读的美妙，通过课内阅读来促进课外阅读，以提高学生的阅读与表达能力。高职院校的语文教师可采取手抄报、作文讲评、作文比赛等多种行之有效的方法来提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力。由于高职学生职业的特点，语文??文教学中还必须进行一些应用文的写作训练。 2.教学内容要广。 语文教学不能只局限于课文，应当引导学生在广阔的天地中学习。因为语文教学的内容上有天文、下有地理，古今中外无所