浅淡多媒体教学在小学语文教学中的探索.docVIP

精品论文 参考文献 浅淡多媒体教学在小学语文教学中的探索 孙如男 （永年县第二实验小学 河北 永年 057150） 1.多媒体辅助教学的效果 激发学习兴趣培养想象能力和再创造能力；多媒体教育手段的运用，将形象和语言分别作用于大脑，使大脑两半球同时发挥作用，有利于记忆力的巩固，有利于发展观察、思维和想象力。多媒体能够把活动的形象、逼真的音效和变化的情节展示给学生，以此激发他们的学习兴趣和想象力，并能根据媒体展示的内容再补充独有的想象世界，培养学生的再创造能力。在教学《瀑布》一诗以清淡素雅的文字形象细致地描绘了瀑布的声、形、色，写景状物，情景交融。诗中“叠叠”“阵阵”是对瀑布声音节奏的描绘，我用录像映示一排排浪潮涌向岸滩，发出强烈的撞击声，再映示一阵阵劲风吹过松树，树枝摇晃发出呼呼声响，使学生展开想象，从而理解了以景写声的生动。由此可见，多媒体课件的使用培养了学生的想象能力和再创造能力，促进了学生自己的思维发展。 突破重点难点，使之直观化；直观形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章的语句尽管十分生动形象，但由于小学生年龄小、认知水平浅，在体会的时候仍会感到困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明遗憾。如果能将这些语句直观化，就能使学生在具体生动的感受中眼到心到，感知深切。《趵突泉》一文的教学重点是让学生通过理解重点句子，想象句子描写的景象，体会这样表达的好处。如描写大泉的句子：“三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好象永远不知疲倦”。如果只是通过朗读让学生想象句子描写的景象，是比较困难的。教师可依据课文设计课件：从三个大泉眼里高高涌起泉水，水势半米来高，形如玉花，势如热浪，配以逼真的泉水声，生动直观地再现了趵突泉当年的神奇景象。看着课件，学生就能理解“没昼没夜地冒，冒，冒”是什么样子的；为什么泉水是“晶莹、活泼、不知疲倦”的。从而激发学生对大自然的由衷赞叹，对趵突泉产生向往和喜爱之情。如果没有多媒体辅助教学，学生理解这句话的意境就十分费力了。 培养学生高尚的审美情趣；任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验。欣赏美、感受美可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发学生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。《可爱的草塘》是一篇文质兼美的教材。对于小学生而言，主要体会文字的优美，受到美的熏陶。上课时我先播放课件，清澈的河水中鱼儿在嬉戏，茂密的芦苇丛一望无际的的稻田，把学生一下子带到了东北那片富饶而美丽的土地，使学生沉浸在美的氛围中里，进而引导学生展开审美鉴赏。由于媒体信息的最佳组合，学生的感受加深了，情感被激发出来，他们全身心地进入教学所设计的情景中。此时让学生读出自己喜欢的句子，语气中自然而然地流露出美的感觉，美的享受。 多媒体具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情，境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“粮食”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。我曾引导学生观看“祖国各地”、“神州风采”等电视节目，将观察到的美的景物、人物、事物记录下来，用以提高鉴赏美的能力。配合课文播放《飞夺泸定桥》等电视片或几组镜头，影视的形象，画面的音响效果唤起了学生情感上的共鸣。英雄的伟大不再是空洞的说教，而是形成了如临其境、如睹其事、如见其人的真实感。 2.把握好多媒体呈现的时机 教学过程是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、媒体等要素构成的相互作用的过程。在以上诸因素中，教学目标是核心，媒体则是传递信息的载体。它呈现的时机不同，会形成不同的课堂结构和教学效果。因此，必须把握好媒体呈现的时机，以充分发挥其功能，优化其效果。 教学目标、教学内容和媒体是教学过程中相互联系、相互作用的三大要素。其中，媒体受目标与内容的制约并为之服务。因此，在媒体呈现时机的选择上，首先要考虑目标与内容的需要；其次要根据学生课堂学习注意力的起伏进行调整。小学生注意力的持久性、稳定性弱，他们在学习过程中既有注意的高峰，更有注意的低谷，而且低谷往往会反复多次出现。因此，媒体的呈现时机应更多地考虑这些低谷，使学生的注意力持久而稳定。 就一节课而言，媒体呈现时机一般可分作三类：开头呈现、中间呈现、结尾呈现。 开头呈现即为设疑（设情境）激趣，利用媒体设计情境或疑问，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生尽快进入状态，集中注意力，为整节课打好基础。比如，讲《灰雀》一课时，首先制作一组动画作为开头，三只灰雀在枝头上欢蹦乱跳地歌唱，可是有一天，那只深红色胸脯的灰雀不见了。这组课件的演示，激发了