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第五讲 学校社会组织 目 录第一节 学校社会组织的理论第二节 学校社会组织的性质第三节 学校社会组织的功能第四节 学校社会组织的目标第五节 学校社会组织的结构第六节 学校社会组织的文化第七节 学校社会组织的环境 第一节 学校社会组织的理论一、组织与学校组织的内涵我的（一）组织 作为名词的组织是指社会实体，作为动词的组织则是活动过程。从社会实体的角度看，组织是一个意图寻求具体目标并且结构形式化程度较高的社会结构集合体。从活动过程的角度看，组织是为了达到某一特定的共同目标，通过各部门劳动、职务和分工合作以及不同等级的权力与责任的制度化，有计划地协调各种行为的活动。本章所讨论的组织是指作为社会实体的组织。（二）学校组织 学校作为社会系统中的一个重要组成部分，在社会属性上属于一个正式组织。社会组织是为了达到一定的社会目标，履行某种职能而有意识的组织起来的社会群体。学校是一种有目的、有组织的社会群体，或曰学校组织。学校组织的内涵要素（六要素）： 共同的活动目标 相对稳定的组织成员 必要的规章制度 合理的权力结构 灵活的信息沟通 一定的物质条件二、学校社会组织的相关理论（一）科层制理论 德国社会学家韦伯、法国的法约尔、美国的泰罗在同一时期思考提出的，其主要目的是要解决社会和生产管理上的许多问题，促成合理、有效、守纪的行为，实现目标。基本要点：从需要和效率出发，建立一套所有组织成员都认可的规则，全部活动都严格按照规则进行；设置职务序列，分工明确，分权合理；在等级制基础上确立各级办事机构；以文件及专门人员为基础进行行政管理；重视专家权威；不滥用职权，公私分明；根据专业技术资格任命行政人员；对任职者的升迁、待遇及发展机会均有明确和合理的保障；（二）社会系统理论 最早的研究者是美国哈佛大的梅奥教授，代表人物是美国管理学家巴纳德，认为组织是一个复杂的社会系统，应从社会学的观点来分析和研究管理的问题。由于他把各类组织都作为协作的社会系统来研究，后人把他开创的管理理论体系成为社会系统学派。基本要点：社会系统是由若干相联系相区别的子系统组成的；各子系统之间都有一定的界限，在各自的范围完成自己的任务，履行各自的“边界功能”；根据系统与环境的关系，可以将系统分为开放系统与封闭系统，系统以输入输出的方式与环境发生作用，并发挥整体的功能。 社会系统论特别强调组织生存于环境中，并指出系统内部存在着各种非正式目标，权力分散于各子系统中，沟通渠道多元化等事实。（三）权变理论 代表人物是英国社会学家伍德沃德、伯恩斯、美国社会学家劳伦斯。这一理论视组织为一种开放系统，强调对变化着的组织环境的研究。基本要点：每个组织都有其独特性，所以不存在普通使用的管理原则和方法；组织的总目标要受其他各种正式或非正式目标的影响和牵制；组织的效率取决于组织对环境变化的适应能力，取决于管理者处理偶然事件的能力；管理者无法了解周围信息的变化；对组织内部的各个子系统，可能需要采取不同的管理方法。 第二节 学校社会组织的性质一、关于学校组织基本性质的界定（一）从组织的功能与目标分析，学校社会组织属于模式维护组织；（二）依据受益者类型分析，学校社会组织属于公益组织；（三）从组织的权威及控制的方式分析，学校社会组织属于规范组织。二、学校社会组织的特性（一）学校不是强制性组织；（原因在于教育活动的本质是内化，内部是无法通过物理的威逼手段进行的）（二）对教师而言，学校是规范-功利组织；（三）对学生而言，学校是规范性组织第三节 学校社会组织的功能 学校是一种特殊的社会组织，其特殊性就在于它是一种建构的教育环境。如杜威所言：“成年人有意识地控制未成熟者所受的教育，唯一的方法是控制他们的环境，设置这样的环境以影响成员的智力和道德倾向”。学校组织决不仅仅是一个单纯上课的地方，也不是仅仅为学生提供书本知识的场所，它还是一个十分重要的学生们在一起进行交往的空间。（一）为学生提供比较系统的知识学习和能力等方面的训练 （二）为学生提供一个进行交往和相互学习的场所和环境第四节 学校社会组织的目标一、学校社会组织的目标内容国家/社会规定的目标 学校期望目标教师个人目标 学生个人目标二、学校组织目标的冲突(一)学校社会组织目标的冲突内涵 学校社会组织目标的冲突是指已经形成的学校社会组织目标与构成学校社会组织目标的其他目标之间的矛盾、分歧和对立的状态。冲突主要表现在学校及个人目标与国家规定目标的矛盾和分歧上。（二）冲突的原因：国家规定目标具有一般性，使学校在实践过程中感到难以遵循；学生个人目标超越社会现实，对学校形成潜在压力；社会目标与个人目标矛盾激化，使学校陷入两难境地；学校自身办学理念