中小学校长培训论文：关于中小学校长培训模式的思考[精品论文].docVIP

中小学校长培训论文： 关于中小学校长培训模式的思考 摘要：研究中小学校长的培训模式,对我国正在实施的校长培训工作具有重要的意义。本文旨在分析我国自校长培训工作实施以来形成的培训模式的特点,评价其弊端,为构建更高效的培训模式提供参考,以便更好地实施校长培训工作。 　　关键词：培训模式 评价 思考 教育部在世纪之交提出了全面推进素质教育和基础教育改革的任务。面对这一任务,培养和造就一支高素质、高水平的校长队伍,便成了各级政府和教育部门势在必行的工作。通过这些年来的工作,相关教育部门对中小学校长的培训和研究工作积累了丰富的经验和教训。总结相关的经验,对继续、高效的开展中小学校长培训工作会有一定的推动作用。 　　1 中小学校长培训的几种模式 　　校长培训模式是以提高校长的职业综合素质和自身可持续发展为目标而在培训中优化组合各种培训资源,科学设计培训操作程序,采用相应的培训策略的模式化的结构样式和活动化的行为趋势。中小学校长的培训模式一般包含教育思想和培训理论、培训目标、操作程序、角色定位、培训策略五种要素。 　　我国自开展校长培训工作以来形成的较有特色的中小学校长培训模式有以下几种: 　　1.1 理论接受培训模式 　　理论接受培训模式是在“理论至上、知识中心、学科中心”的价值观指导下,以提高校长的理论素养为目标的一种培训模式。其操作程序为:通过一定的理论来分析并确立培训目标→确定培训的核心课程→专家授课→研讨交流→提交学习体会。 　　这种培训模式是“八五”期间,为适应当时急需提升校长的理论素质水平的需求而采取的主要培训模式,它在提升校长的管理理论水平、拓展管理信息等方面取得了良好的效果。在实际运用中,可以发挥其高效、直接地传递知识和信息的功能。但在这种培训模式下,校长处于相对被动的学习状态下,所接受的学习与学校实际相距较远,所以对校长的实际工作能力的培养相对不足。 　　1.2 “诊断式”培训模式 　　“诊断式”培训模式是在实践能力价值导向的指引下,以促进学校组织发展、提高学校办学水平,提高校长专业能力素养的培训模式。其操作程序为:分析学校办学现状→组织专家现场诊断→针对主要问题,制定改进方案→专家跟踪指导→学校持续其改进工作→达到学校发展规划的目标。 　　这种培训模式对改进学校工作、提升校长专业能力素养很有帮助。但它在很大程度上依赖于专家的工作,同时也受到学校实际情况的限制,在其推广程度上存在很大的局限性。 　　1.3 情境培训模式 　　情境培训模式是在学校管理的真实的情境中或人为地创设的再现的情境下,学员之间积极互动,综合运用多种培训方式,学员积极的构建自身知识结构的一种培训模式。其操作程序为:明确问题,引出目标→创设情境,启发思考→进入情境,自主探索→情境交融,协作互助。 　　这种培训模式可以综合多种培训模式的优点,有利于学员自主学习理论知识,提高学员专业知识素养、实践能力,开拓学员创造性思维和解决问题的能力。但是它对学员学习的自主性有很强的要求。 　　1.4 参与式培训模式 　　参与式校长培训模式是指在参与式的氛围中,通过校长亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,达到自身观念、态度、知识、能力和行为的改变,并将所学知识和方法运用于自己工作的培训样式。其操作程序为:情感沟通→头脑风暴→共同交流→小结评价。 　　参与式培训模式在实施过程中,围绕富有挑战性、开放性和实践性的问题,创设情境,开展开放式讨论,在激励创造的环境下,充分挖掘个人的智慧和潜能,激发人的创新性思维,因此对提升校长创新领导能力有很大的价值。但它需要校长改变过去所习惯的听“专家”讲座、被动接受“理论知识”的学习方式,向主动地参与到具体情境中的学习方式转变。这对培训人员的学识水平、教学设计与组织能力、教学能力和创设教学情境的能力有很高的要求。同时,为提高参与式校长培训模式的推广、实施和培训的效果,解决培训资源短缺的问题也是今后所要进行的一项重要工作。 　　1.5 师徒式培训模式 　　师徒式培训模式是学员在导师指导下,通过模仿、继承和创新的方式,注重学习导师的办学经验、全面感知导师的成长历程、办学智慧和成果,从而领悟教育的真谛,促进自身的发展的培训模式。其操作程序为:导师确定目标、任务→导师讲述其个人成长历程和经验→指导学员进行教育实践→完成学习的任务并展示学习的成果。 　　知名校长在学校工作的实践中形成了丰富、宝贵的经验。这些经验是系统化、条理化的知识很难全面反映出来的。学员只有在与导师接触的实际过程中才能真正理解许多只可意会不可言传的默会知识。自1989年原国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》颁布以来,我国从教育部到各省市甚至于各县教育部门都在开展“三名工程”,即名师、名校长和名校工程。近年来,许多地方相继开展了名