语文研究性学习的自我调控策略.docVIP

语文研究性学习的自我调控策略 江西 宁志斌 【思想小语】著名的心理学家林崇德指出：“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。”奈斯比特认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”丹塞雷认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存以及信息利用的一系列过程和步骤。” 新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》强调要“重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终生发展打好基础”，并将综合性学习列入教学内容的范围。在现代信息社会条件下，以学生发展为本，重视发展学生的创造思维能力，已成为教育领域的重大课题。语文学科的特点决定了语文学习不仅要掌握语文基础知识，训练语文技能，而且要在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品味和生命质量。在这种背景下，语文研究性学习便应运而生。 语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动地探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象，应用有关知识深入调查研究，寻求相关原因，解决实际问题，从而获取知识，掌握规律，培养能力的活动。在语文研究性学习过程中，学生积极求知，非消极等待；主动探究，非被动接受。学生以研究发现为主要学习方式，通过研究，发现规律技巧，课文和社会都可成为研究的对象。每个学生都能充分发掘各自的学习潜能，并使合作成为可能。语文研究性学习是开放的、综合性的大语文，它包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究。 语文研究性学习过程具体包括选题制订、研究计划、研讨（运用调查、访问、讨论、查找资料和网上检索等多种方式搜集信息以及处理信息）和展示交流成果等阶段。从已开展的研究性学习实践来看，在这一系列过程中，不少学生由于缺乏自我调控策略意识，往往容易使课题研究流于形式，甚至是半途而废，不能达到预期的学习效果，使研究性学习落入尴尬的境地。 布鲁纳在研究概念获得的策略时认为：“策略是指学生为达到某种目的，在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。”“策略”这个词一直是与“方法”“步骤”同义。学习策略有两个基本类型：主策略（认知策略）和自我调控策略。任何学习策略的目标都在于影响学习者的动机和情绪状态，影响学习者如何选择、获得、构造、综合新知识的方式。主策略（认知策略）直接作用于学习材料，影响学习者选择、编码、储存和提取信息的方式；而自我调控策略的作用是间接的，影响到学习者的动机维持，努力控制，焦虑消除等。自我调控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。自我调控策略则指主动地对自己正在进行的认知活动不断进行监视、控制和调节 的方法。它指向信息加工的控制过程，监视和指导认知过程。具体包括： （1）情感控制。指消除焦虑和防止因焦虑而产生的注意力分散。例如努力控制自己不去为一件事情可能的失败而担心。 （2）动机控制。尽管任务缺乏趣味，仍能维持动机和注意。例如当学习过程中一旦发现大脑走神，就特别努力保持注意力集中。 （3）全面控制。评价达到学习目标的程度，并且必要时做出修正行为，这是学习者以自己进步程度的监控和朝目标前进的一种过程管理，该项策略越来越被认为是获得成功的一个核心素质。例如学习者经常以自我提问的方式检验自己对学习内容的理解程度就属于这种策略。 自我调控策略对于以学生自主探究方式进行的研究性学习活动，能起到“保驾护航”的作用，为研究性学习的顺利进行提供有力的保障。 结合语文研究性学习过程，对自我调控策略的实施加以具体阐述： 1、选题。选题应注意情感控制，切忌急躁和盲目、不切实际。“好的开头是成功的一半”，选题是整个学习过程的关键。它影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。学生在这一阶段往往容易产生盲动的心理，一时心血来潮，不能冷静地进行思索。如高一的学生选择“中国小说的发展规律”这样一个研究课题，就难以驾驭。应克服盲目心理，充分考虑到自身的知识结构水平及运用能力，最合理地运用自己的知识储备，使自身获得最有效益的学习。在选题前对选题意向的内容范围要作较为全面、深入的了解。若以课文为研究对象，须迫使自己努力地通读课文，因为它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。若以课外的内容作为研究对象，须耐心细致地选题，对意向内容进行摸底，然后根据摸底结果慎重选题。 2、制订研究计划。在制订研究计划时，学生往往易犯“想当然”的毛病，太理想化、简单化，不能充分考虑学习过程中可能碰到的问题，使得计划在实施过程中形同虚设，不能真正起到对研究学习过程进行指导的作用，使研究性学习中断，影响到学习的效率。例如有的学生在确立《欧阳