韩延明版第二章 教育本质.pptVIP

教学目标： 1，了解“教育”的词源及教育产生、发展的概况； 2，理解教育活动的基本构成要素及其相互关系； 3，掌握教育的概念； 4，基本上能正确分析和评价各种不同的教育起源论的主要观点。 教学重点：教育的概念；教育的产生和发展；教育活动的基本构成要素 一、教育概念的界定 广义的教育是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。 狭义的教育(即学校教育) ：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 学校教育的特点： 1，可控性。 2，专门性。 3，相对稳定性 家庭教育： 是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。 特点： 1，启蒙性。 2，随机性和经验性（遇物而诲、相机而教）。 3，个别性。 社会教育： 是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 特点： 1，对象的全民性。 2，地点的广泛性。 3，内容的实用性。 4，时间的终身性。 5，形式的开放性。 学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系： 1，家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。 2，家庭教育为学校教育打基础，学校教育指导家庭教育； 3，社会教育有广泛的渗透性，对学校教育有重要影响，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，和社会教育相互促进。 4，在现代社会中，学校教育、家庭教育、社会教育必须协调一致，互相配合，这样才有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接，才能保证真个教育方向上的一致，才能实现各种 教育之间的功能互补，从而加强整体教育的有效性。 自有人类 便有教育 最早人类化石（坦桑尼亚伽鲁西河畔－359万年） 早期猿人：东非“能人” 头骨化石 晚期猿人：爪哇猿人（距今80万年） 早期智人：德国尼安德特人化石 克罗马农人生活情景 克罗马农人所用工具 晚期智人：中国山顶洞人头像 其代表人物为著名的美国教育史家孟禄(P.Monroe,1869-1947)。 主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。 评价：这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的、本能的而不是后天的、社会的。 持这一观点的学者主要集中在前苏联和我国。 教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。 三、近代社会的教育 近代社会教育的特征： 第一，以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容； 第二，普及教育受到重视； 第三，教育愈加被利用作为政治斗争的工具； 第四，资本主义国家把教育事业作为推动其经济发展的一种国策； 第五，马克思主义教育的产生和传播。 三、劳动起源论 主要观点 认为教育起源于人类特有的生产劳动。 （是劳动生产的需要；是传递社会生产生活经验 ） 四、教育来源于生活 （1）教育即生活 代表人：杜威 （2）生活即教育 代表人：陶行知 第三节 教育的发展 斯巴达长老检视婴儿 斯巴达女子体育锻炼 古代罗马共和后期的小学 中世纪骑士 原始社会教育的特征： 第一，教育不是专门的社会活动； 第二，教育的社会性和无阶级性； 第三，教育内容十分简单； 第四、教育以口耳相传和行为模仿为主要手段。 一、原始社会的教育 二、古代社会的教育 古代社会教育的特征: 第一，古代学校的出现； 第二，教育阶级性的出现； 第三，教育与生产劳动相分离； 第四，教育目的是培养统治阶级需要的人才 第五，教育内容以军事、宗教、道德知识为主。 第六,教育方法上体罚盛行，注重机械的练习； 第七,师生关系是对立的、不平等的； 第八,教育组织形式以个别教学和个体修行为主。 主讲教师:张学华 助教教师: E-mail:snowzhxh@ 第二章 教育本质 1，学校老师不许孩子课间走动，一年级新生放学后性情暴躁。旧宫镇第一中心小学，孩子到了那里，除了上厕所和喝水，老师在课间不允许学生走出教室，“是不是把孩子给关出病来了？”孩子刚上学没几天，每天回到家后行为就有些异常，很容易发脾气，扔东西，甚至将脑袋往沙发上撞。“是不是心里烦，孩子就点点头，后来我才知道，课间休息时，老师只允许他们去上厕所、喝水，在教室中走动也是不允许的。”老师多次强调，要是磕了碰了，学校就得担责任，“不能出去玩，就学习呗，时间长了就习惯了。”其中一名四年级值日生表示，他们的