浅议文言文教学中“读”的训练.docVIP

精品论文 参考文献 浅议文言文教学中“读”的训练 ◆ 王郭仓　陕西省铜川市印台区阿庄中学　727000 文言文教学是初中阶段语文教学的重点和难点，是教师和学生都比较头疼的内容之一。我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心，这是我们初中语文教师值得商榷的问题。俗话说得好，“读书百遍，其意自见”，读的过程不仅是对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、 创造的过程。因此，语文教学中“读”是重要的环节之一，尤其是文言文的课堂教学必须加强“读”的训练，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生读上来。在近几年的语文教学实践中，我在文言文教学中读的训练方面进行了不断的尝试和总结，将文言文教学中的朗读归纳为层层深入的训练方式：首先是教师的范读，是引领学生进入文言文大门的“第一把钥匙”；其次是在教师的指导下对学生进行的自读式训练，是学生和文本“对话”的良好平台；再次，带有表演性质的趣读，学生可和作者产生情感共鸣，使学生受到思想洗礼；最后一个层面是在范读、自读、趣读的基础上达到背诵的目的，让灿烂的古汉语知识在记忆中沉淀在学生的头脑之中。具体做法如下。 一、教师魅力范读 在开始教一篇新的文言课文时，老师先范读课文，读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。文言文重语感，重朗读，在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。即引导学生通过朗读来感受美。在教师的范读中，还能释放教师的个人魅力，烘托古文优美的意境。如教学《口技》一课，文中长短句结合，读来琅琅上口，其结构亦条理分明，学生很容易就掌握了，在教学中，我范读了中间的三段，当我的声音随着文章的内容起伏变化之时，教室里静寂无声，全体学生为口技者高超的表演水平所倾倒。我们汉语的音韵有一种独特的音乐美。一个个音节，在文学大师的组合排列下，或刚或柔、或缓或急、或高或低，无不回荡着美的旋律。这些文学语言都有很强的表现力和感染力。朗读不是单纯的变文字语言为有声语言，它还要伴随着情感的体验。只有声情并茂的朗读才能使学生在增长知识获得教益的同时，受到美的熏陶。通过教师的亲身范读，不仅是一种参与教学活动的体现，也能缓解文言文学习中带给学生的陌生感，更能彰显教师个人的语文素养，增加教师的学识魅力。 二、让学生自读 读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。 心既到矣，眼口岂不到乎？”（《晦庵先生朱文公文集middot;训学斋规》）这段话，再清楚不过地说明朗读的方法、要领、要求、作用。诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。教《陋室铭》时，可以教学生注意准确把握节奏、重音和语调，来进行朗读。如：山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。………南阳/诸葛庐/西蜀/子云亭。孔子/云：何陋/之有？全篇以“德馨”统领，“山”、“仙”、“水”、“龙”均可作为重音，以类比来点明主旨，托物言志，较好地表达了作者甘居陋室、安贫乐道的高尚节操。最后一句引用孔圣人的话作结，宜用高声调。这样就能使学生体味文章的节奏美。 自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言的语言环境。这自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生会产生意想不到的教学效果。 三、巧将文章趣读 文言文教学中的表情朗读是中学生所喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造的过程。朗读者仿佛置身于课文的意境中，将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感情色彩，然后通过???读时的音调、姿态、表情，再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣，激发学生朗读的兴趣。 四、大力提倡背诵 特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读