浅议普通话课程教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅议普通话课程教学策略 潍坊学院　山东　潍坊　261021 　　普通话课程是一门理论与实践相结合的动态语言学课程，不仅强调语言技能的学习，还更加注重培养学生运用普通话进行教育教学及表达交流的能力。本文从普通话课程教学入手，全面分析了提高普通话教学效果的策略及方式方法，目的在于培养学生语言素养，完成普通话课程教学目标。 　　原国家教委于1993年将普通话教学正式纳入教师口语课程体系，要求各级师范院校作为一门公共必修课统一开设。师范院校的普通话教学经历了教材和评价标准的不断变化，教学内容和教学方法也发生了很大的转变。 　　一、转变观念，营造良好的语言环境 　　1.提高教师教学水平。要提高教师普通话水平，特别是专业普通话教师。专业普通话教师不仅要熟练掌握语音学基础理论，更要掌握口语表达技巧，提高课堂教学效果，提高学生口语表达水平。专业普通话教师必须达到一级乙等以上普通话水平，在学生语言形成过程中发挥示范作用，不仅在上课时讲，课下也要讲，把普通话作为职业语言和生活语言，形成说普通话的浓厚氛围，提高学生学习普通话的兴趣。要不断丰富自己在教育学、心理学、教学法等方面的知识，研究学生学习普通话的内部规律，了解学生学习过程中的心理活动，科学规范地指导教学，同时能够以教促学，不断提高自己的综合素质。 　　2.转变学生学习观念。学生往往以地域划分团体，受便利心理的影响，团体内部使用方言进行交流更加生动、准确，这导致部分学生不愿意讲普通话。另外，那些本身普通话基础较差或性格较内向的学生受自卑心理的影响，更加不愿意开口说普通话。调查数据说明，仅仅依靠课堂时间的练习，很难提高学生的普通话水平，教学计划也难以实现。因此，要提高学生使用普通话的自觉性，转变学生的普通话学习观念，使学生认识到普通话在职业和人际交往中的重要性，激发学生普通话学习的兴趣和热情。 　　3.改变学生思维模式。科学实验证明：一个人在思考时所用的言语和他在交际时所用的言语是一致的，也就是所言即所思。不能运用普通话进行思维的后果便是语速缓慢、停顿，夹杂方言语汇。要达到方言思维与普通话思维的快速转换，改变学生的方言思维定势，适应普通话思维和表达，才能真正掌握普通话。这种方言思维向普通话思维的转换，由于是从熟悉的语言模式向相对陌生的语言模式转换，所以学生往往会因想不起某个词的普通话读音而导致卡壳。这种两方面思维的方式严重影响了普通话的正常表达。正如徐世荣老先生所言：“需要养成刺激的思想，首先是普通话信息而非方言信息的这种自我控制能力。 ”这种自我控制能力的培养需要通过多方面、长期的练习才能得到巩固。 　　二、根据学生情况，采取多种教学方式 　　1.因材施教。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。在教学中教师要遵循一定的教学原则，根据学生的不同语音表现划分不同的类别，注重个体差异，进行有针对性的指导和训练。教师要注意观察、分析学生的学习风格和学习策略，在教学中采取有针对性的教学方式。如对于鲁西南地区的学生，教学重点应放在平、翘舌声母的学习和纠正中，解决字正的问题。 　　2.语感培养。一般来说，我们都是在读完整篇文章之后才会产生一种对于文章的整体印象，或优美、或清新、或励志、或感悟等。在经过反复的诵读之后，达到自然上口、经久不忘的境地。这其实在大脑中形成了一种遣词、谋篇、意境等的语言规律，成为语感记忆，具体表现便是对文章的整体印象，这种整体印象是通过语调、语速、停顿、重音等的综合变化而形成的。诵读文章的基调不同，大脑中所反映的整体感即语感也就不同。吕叔湘先生在1984年把语感具体化为语义感、语法感和语音感。基于此，我选择了以欣赏名家朗诵为学习的落脚点，辅以观看新闻联播等节目，达到模仿练习、培养正确语感的目的。 　　3.分层教学。普通话教学研究中，比较重视关于分层教学的实施。这种方法主要根据学生的实际情况分别进行教学活动，让所有的学生都能得到提高。如对于方言表现较为突出的鲁西南地区的学生，可以让她们先进行语音基础特别是平翘舌的发音练习，而语音基础较好的学生可以进行朗读的练习。学生学习内容的不同，必然导致教学准备难度的提高，教师在备教材、备学生等环节要充分考虑到学生层次及教学内容的不同，尽可能多地考虑到各种因素所带来的问题和困扰。在之后的讲课、考试等环节上，同样要分别对待，使所有??生能够感受到学习带来的乐趣和成就感。 　　三、根据性别特点，有效开展教学 　　1.女性生理特征。大量脑科学研究结果表明：虽然左右脑在结构上几乎完全一样，但它们主管的功能有所区别，左脑主管抽象概括思维，右脑主管形象直观思维。神经心理学家发现，女性的语言中枢在左右半球平均分布，大脑皮质的功能组织也平均分布在左右半球，不像男性