浅谈“任务驱动法”在计算机教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“任务驱动法”在计算机教学中的应用 王　芳　山东省平度职业教育中心　266700 　　摘　要：“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式教学模式，它非常适合以动手操作为主体的计算机教学。在信息技术课中引入“任务驱动”教学模式，不仅能让学生更易掌握教学内容，提高他们的综合应用知识能力；同时，也有利于发挥学生个性特点，培养其分析、解决问题的能力和积极探索、勇于创新的意识。 　　关键词：任务驱动法　计算机教学　应用　 　　随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。作为与经济建设结合最紧密的职业学校，应从培养学生计算机操作技能和综合素质出发，鼓励学生敢于动手、勇于创新，提高学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容采用什么样教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。 　　一、“任务”驱动教学法的实施 　　1.结合学生特点，精心设计任务。“任务”设计是教学方法实施的关键环节，因此，“任务”制定的好坏直接影响到整堂课的质量。任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计，其形式必须以教学内容和教学目标为指导，必须贴近学生生活，必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。“任务”可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在实际的教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，通过各种方法和手段让学生完成“任务”的同时能够掌握知识，同时培养学生分析解决问题能力。如在讲授《段落格式化》课程时，我给学生设计一个难度稍高、综合知识涵盖较多的“任务”—花灯，事实证明学生兴趣很大。 　　2.引导学生观察思考，分析解决任务。在实施“任务”的过程中，教师应以学生的自主学习为主体，通过各种教学方法和教学手段，引导学生积极主动的探索。 使学生在“出示任务—分析任务—完成任务” 的过程，高质量地完成学习目标。在此基础上，再结合启发诱导、自主学习、分组协作等方法，开拓学生创造性思维能力。如在《段落格式化》学习中，我出示了“联合发文”任务，任务出示后我没有急于讲解，而是让学生观察思考、讨论分析，提示学生完成任务需要做哪些事情，让学生相互协作，相互探讨，在完成“任务”的同时，充分发挥了学生的主观能动性和创新能力。期间，我及时地给学生点拨、诱导，充分调动了学生主动求知的欲望。 　　3.积极评价，讲评任务。学习评价是教学设计的重要一环，评价的目的是为了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们可以通过教师评价、同学互评、学生自评等方法对学生完成的作品进行评价，从而去发现作品中的闪光点或者是指出其中存在的问题，使学生能互相交流，取长补短，促进全体同学共同提高。 　　二、需要注意的问题 　　1.尽力体现以“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的基本特征。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，它是在学生完成任务的过程中实现教学目标、提高学生技能的一种教学模式。因此，在设计任务时，我们要以任务的步步展开为主线，以教师组织、引导、调控为主导，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而体现学生的主体地位。在这个过程中，学生的知识、思维、技能都得到了良好的锻炼和熏陶。 　　2.避免滥用和泛化“任务驱动”。由于职业中专计算机基础课程中包含的内容不尽相同，学生也存在差异，因此，我们不能拘泥于一种教学方式，而是应该根据内容、学生层次等因素选择适合的教学方法，做到因材施教。例如在《段落格式化》课程中，当学生刚接触面向对象程序设计时，还没有建立起面向对象程序设计的基本概念，此时适合用演示临摹法，通过演示若干个基本例子来慢慢引入面向对象程序设计的基本概念。 　　3.“任务”设计时要注意学生知识接受能力的差异。对于中等职业学校的学生，他们对新事物充满了好奇心，但接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。 　　总之，“任务”驱动教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，是一种