浅谈“尝试教学”在语文教学中的重要性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“尝试教学”在语文教学中的重要性 （平昌县第三中学 平昌 635400） 托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知欲的源泉，是学生自主、合作、探究地参与学习活动的前提,在学生学习活动中有巨大的作用。如何在课堂教学中发挥“尝试教学”的优势，应该重点从四个方面把握。 一、什么是中学语文尝试教学 传统教学的特征是“先教后学”，“先讲后练”，即先由教师把什么都讲明白了，再由学生把教师讲的内容加以巩固消化，这是灌输式的特征。而今有的地方破了“满堂灌”，又来了“满堂问”，很多时候出现问而无答或自问白答的尴尬局面。这些单一、死板的教学方法使学生形成了极大的依赖性，主体精神被压抑，创新意识被磨灭。 语文本身是一门工具性很强的学科，是学习各科知识以及与人交往的工具，学习语文的实质就是不断地掌握这个工具并加以应用的过程。因为现行的语文教科书不止一本，而且我们用于课堂上的这本，内容又有许多层次，无需全部由教师教给学生，相当一部分只有靠学生自学，知识是教不尽的，只有熟练地掌握了获取知识的工具，才是终身学习的需要，就是“教是为了将来不教”。 中学语文尝试教学正是充分利用语文这门学科的工具性，让学生在教师教学之前先行自学，作为师者则从反馈的信息着手，有针对性地予以教学，即由“先教后学”变为“先学后导”，由“先讲后练”变为“先练后讲”。 看似前后顺序的简单交换，但却是一种教育思想的转变 。前者强调教师为主宰，注重“学会”，后者强调学生为主体，讲究“会学”。 二、教与学的关系 在尝试教学中，教与学的关系是有机统一，紧密联系的，既要克服传统教学中教师独占课堂的“灌输式”，又需克服错误地理解自学为主的漫无目的地“放羊式”。前者由于学生被动接受，扼杀了主动性，不利于听说读写能力的形成与发展。后者由于学生是盲目学习，获取的知识是零碎的、不平衡的，更谈不上系统性。故教师在学生尝试过程中应有目的，有步骤地导，授其学，讲其惑，称之为“三导两学一讲”。 “三导”，首先是指在尝试前的“引导”，教师授其学法，避其盲目。然后在尝试过程中针对出现的情况因材施教，予以“指导”。最后是尝试后从反馈的信息着手及时强化和矫正，对学生的薄弱环节进行“辅导”。 “两学”，是指“自学”和“互学”。学生可以借助字词典扫除阅读障碍，自读课文。要求根据单元提示或阅读提示，整体感知课文、把握内容，领会文章主旨，归纳段意中心；或根据课后习题，思考问题，深入理解课文，并在文中圈点勾画，做好笔记，如遇疑难，同学之间可相互讨论，彼此探究，共同解答。 即解词、悟句、析段、读篇、自作、互改等，都是尝试的内容。 “一讲”，是指教师的“精讲”。教师对学生感到困难的地方，教材的关键处适时进行重点讲解，巩固、加深其所学，确保学生知识的完整性、系统性。 三、中学语文尝试教学的意义 l、能培养学生的自学习惯和自学能力 古语云：“授之以鱼，只供一饭之需，而授之以渔，终身受用无穷。”尝试教学在“授鱼”的同时更注重“授渔”。教师不仅要教给学生许多现存的知识，更注重发挥学生的潜能，于教师讲解之前自学自练或互学互练。教师予以学法指导。久而久之，学生的自学习惯以及自学能力就会在无形中得到培养，成为终身学习所必备的能力。 2、有助于发挥个体优势，合作互补，培养学生主体精神和探究品质。 传统教学采取的是教师 学生单向平面模式。而尝试教学采取的是教师、学生、教材三位一体的立体教学模式。（如下图） 教师 学生 学生 教材 这种模式使学生获取知识和技能的途径，从传统的教师讲解拓展为教师讲解的同时，结合学生的自学自悟，互学互练，活动面大大地增加，呈现出多向互动性。有教师与学生，学生与学生，学生与教材的“对话”活动，特别是学生在相互学习，探讨交流中会取长补短，主动吸取别人优点，达到合作互补，共同提高的效果。学生通过自己的活动去获取知识，探究问题，充分调动了学生的主观能动性。学生的主体精神和探究的品质在潜移默化中得到了提高。 3、有利于蕴育创新意识 素质教育的终极目标是培养创新人才，而创新精神的培养必须要使教学活动富有探索性，要让学生学会质疑，学会思考。 语文尝试学习中，学生对于问题的探究必定会产生属于他个人的“独到见解”，彼此的商讨，???会形成“新的认识”，这个所谓的“独到见解”、“新的