浅谈一日活动中的语言教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈一日活动中的语言教育 张爱花　山东省青岛市平度南村镇中心幼儿园　266700 语言是幼儿掌握知识、进行思维活动的工具，是整个智力活动的基础。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期，所以口语表达能力提高了，可以促使幼儿获得更多的知识，促进其思维、记忆、想象、观察诸方面能力的发展，从而进一步推动其语言表达能力的提高。为此，我们进行语言教育是以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们喜欢运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养他们初步的听说能力以及交往技能，进而使他们在品德和思维等方面得到一定的发展。 一、创设环境，形成口语氛围 俄国教育家乌申斯基说：“语言并不是什么脱离思维的东西。”语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。幼儿只有通过多看、多感受，才能获得各种感官的刺激，激发思维活动，获得丰富的感性知识。这样，说话就有了具体的内容。一旦有了表达内容，就会产生用语言表达的愿望。因此，创设语言环境，激发情趣，形成良好的口语氛围，是提高幼儿口语能力的重要途径。 在区角活动中，我们都精心准备了丰富的材料，让幼儿自由选择并开展游戏。幼儿在游戏时互相帮助、轻声讨论，活动结束时，他们都争先恐后地告诉老师和小朋友今天玩了什么、发现了什么或者遇到了什么难题。如火锅城的小朋友说：“今天的火锅城真热闹，顾客盈门，我们都忙得不可开交。”“今天的麻辣火锅吃得真过瘾，都辣出汗来了。”“明天我们准备上巧克力火锅，今天一位顾客没有吃到，看到他们很失望。 ”图书区的小朋友看到图片自己创编了诗歌《说话》：小鸟说话喳喳喳，青蛙说话呱呱呱，风儿说话呼呼呼，蜜蜂说话嗡嗡嗡，小雨说话沙沙沙，大雨说话哗哗哗，鸭子说话呷呷呷，老爷爷说话哈哈哈……这样的活动，不仅培养了孩子的探索精神和解决问题的能力，又让他们学会了较完整的描述性语言。 在自然角里，我们放上水果、干果、种子、蔬菜，养些水生动物，还让幼儿自己种植花草植物，观察它??的变化，并展开讨论、发表见解，丰富幼儿的生活经验，提高表达能力。在美工活动区里，幼儿通过动手、动脑完成一件作品，头脑中孕育着种各样的故事情节，而且很想解释给别人听。这时，我们就给孩子创设说话的情境和提供表现的机会，轮流请幼儿向大家介绍自己的作品。 实践证明，有了良好的语言环境和氛围，幼儿语言表达的愿望就高，效果就明显。 二、观察生活，拓展口语空间 俗话说“巧妇难为无米之炊”，要说好话，首先得有话可说。幼儿表达时最棘手的是无话可说，有人认为这是由于幼儿活动范围狭窄。实际上，不是因为生活单调，而是因为不善观察。身边的事物，如埋藏在地下的金子，不留心观察，不及时挖掘，是不可能采掘到的。为了让幼儿说话的源泉不致枯竭，我们引导幼儿观察生活、感知生活，从而拓展了他们的口语空间。 首先，指导幼儿认真细致地观察周围的人、事、物、景，做生活的有心人。在每天的谈话课上，我们结合每天的生活，让幼儿说说看到的或听到的新鲜事或者有目的地提出一些让幼儿感兴趣的话题。如：“你最喜欢家里的谁？为什么？”“昨晚你看了什么电视节目？”“你最喜欢玩什么？”“你家住在哪里？”“今天你吃了什么点心？有什么味道？”“今天的菜谱是什么？有哪些营养？你喜欢吃什么菜？”……。这些问题促使幼儿留心日常生活，并进行了用语言表达的练习。 其次，我们鼓励幼儿多实践，多观察友情、亲情和大自然风光。每逢参观、散步，我们就引导幼儿进行观察，边看边说。如秋天时，让幼儿说说树叶像什么、飘到哪里去了、她会怎样；冬天下雪时，说说雪花长得怎么样、像什么……久而久之，幼儿的观察力、表达能力都得到了发展和提高。 三、理顺次序，畅通口语渠道 语言学习理论的研究表明，在幼儿母语学习中，语言输入在实践上先于语言输出，在数量上大于语言输出。幼儿在学会讲话以前，就已经能够听懂大量词语和句子，说话能力就是在这基础上发展起来的。语言教育要尊重语言学习规律，要提高幼儿的口语表达能力，必须让幼儿有一定的口语词汇储备，掌握正确的组合次序的规则。 幼儿在口语表达中往往会出现次序颠倒错乱、前言不搭后语的现象。其主要原因，一是没有掌握组合规则，二是害羞、心理紧张。这就需要我们加强自身的语言修养和进行正确的引导，使幼儿的口语趋向清晰、有条理。幼儿学语言是从模仿开始的，周围人所具有的语言修养、语言风格等构成了一定的语言环境，影响着幼儿的语言发展。要使幼儿的语言能力有较大幅度的提高，教师必须努力学习，加强自身修养，要做到：言谈文明，言辞达意，条理清楚，逻辑性强，富有启发性和感染力；语言丰