浅谈中学作文指导的“三点五式”模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学作文指导的“三点五式”模式 ◆ 孙巧玲　湖北省枝江市实验中学　443200 摘　要：通过“三点五式”这一作文教学模式，中学语文教师可以做到真正以学生为主体、以学生素质的发展为本，可以培养学生的创造精神，使学生的个性得以彰显。 关键词：作文指导　三点　五式 《语文课程标准》指出：中学作文要淡化文体，尽量少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感；鼓励想像和幻想，鼓励有创意地表达；重在激发学生练笔地兴趣。由此看来，写作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。笔者结合多年来中学作文教学指导的经验，拟提出作文指导的“三点五式”法，旨在融入新课标理念，开拓作文指导佳境。 一、以新课标为本位立足“三点” 1.坚持开放。目前中学作文教学的现状并不乐观，不少中学生讨厌上作文课，写出来的作文没有真情实感，究其原因就是作文教学陷入了一种纯技能技巧训练的迷途中。因此中学作文教学要有效调动课内外资源，注重教学指导与环境熏陶、文化渗透等各个方面的联系，从而形成开放的教学体系。 2.倡导多维。在作文教学中，教师可将作文内容进行细致分割，然后对某一个训练点进行强化训练。如把作文结构分成开头、过渡、高潮、结尾或“总——分——总”等若干种模式然后单独训练，表面上看是科学、严格、有序的指导，实质上是忽视了作文的整体性。中学作文教学目标不是单纯的文字技巧或构思技能的训练，而是在于提高学生的整体素质，因此倡导多维，要让所有学生学会听话、说话和作文。 3.立足创新。中学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者，除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领应用到实际中去，必须让中学生的作文在尽可能大的范围里、在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。” 二、铺开“五式”，建构课堂新模式 1.审题阶段的引导式。首先要引导学生弄清写作内容???取材范围、写作体裁、主题取向和具体表达要求。其次，可以和学生一对一谈话，帮助学生审题，启迪思维，激发兴趣。在指导过程中，要鼓励学生提问，注意保护学生的积极性。 如针对教材中关于写作“春天”的要求，引导学生把握“主题取向”而不是限制写作主旨，将一次春游作为作文内容，引导学生写春游时难忘的事情或春天的景物，以记叙文的方式表达春游时的真实感受，特别提示学生在写春天景物特点方面要写具体些。经过如此引导，就可以让学生抒发每个人春游时不同的感受，突破了思维束缚和主体框架。 2.酝酿阶段的启迪式。教师可以提前布置或带领学生进行课前观察、调查、访问、参观，捕捉生活素材，让学生联系生活实际，从社会热门话题中积累素材。此外，可提供自主探究指南，启发学生编写提纲，有了提纲基础，启发学生讨论、酝酿、选材、确立主题，从拟定题目开始，指导学生可以直接以事情为题或人物言语为题，也可以用成语、格言为题。拟题后可指导学生确定不同的主题，巧立意，立新意。在这一环节中指导学生巧妙地选择材料、组合材料，不必要求学生套同一个模式、同一题目、同一中心，甚至帮学生定好开头、结尾，不能用各种框架抑制学生的写作欲望。可以组织学生参观科技展览，阅读科技著作，丰富作文素材。 3.表达阶段的独立式。教师要指导学生独立地完善审拟过程，筛选材料，修改提纲，为动笔撰稿作好铺垫。可让学生阅读自己的作文提纲，回忆构思过程，教师启发学生独立思考：题目是否准确？是否符合本次作文要求？材料能否突出主题？有没有多余的材料？要做哪些调整或增删？哪些该详写或略写？经过反思，学生的思维由完全发散逐渐开始集中聚焦，接下来就是要学生将准备的材料和自己的构思外化为书面语言。教师要鼓励学生独立写作，特别是要进行想象创新、语言创新、内容创新，显示个性风格。 4.修改阶段的自由式。叶圣陶说，好的作文是改出来的。《语文课程标准》强调写作教学“要培养学生修改自己作文的能力”。修改是学生的权利，应该把这一自由权还给学生。学生完成初稿后，老师选出有代表性的作文，紧密结合本次写作要求，面对全体学生进行集中修改，提出总体意见；学生以四人小组为单位，按照集中评改的方法互相批改；小组成员讨论文章的优点和缺点，并将意见写在作文的对应处；作文互改完毕，老师请几个学生代表宣读各小组批改结果；全班同学在老师的指导下，再次进行讨论。学生在改作文的过程中，要进行自由思考，认真审查，然后再作判断，动笔修改。 5.评价阶段的激励式。学生作文写完之后教师一定要进行及时的反馈评价，应多激励、多肯定。对在立意、构思、表现手法上富于个