浅谈中小学教育教学的有效衔接 徐桂兰.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中小学教育教学的有效衔接 徐桂兰 徐桂兰 何艳梅 （吉林省和龙市福洞镇民光学校，吉林 和龙 133508） 中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0213-01 摘要：多年以来，由于传统教育观念和教育模式的惯性影响，小学与初中两个学段的教育教学工作难以衔接，由此造成了许多影响学生持续发展的弊端，如由于学习环境与管理、课程内容与难度、教学方法与途径、学习方式与要求的改变，学生身心成长的和谐性得不到健康、协调、连续的有效构建和塑造等。 关键词：基础教育；阻碍；管理 随着基础教育课程改革的深入进行，教研模式的创新已成为提高教育教学水平和质量的重要途径与手段，我国实施九年义务教育之后，农村初中招生进行了改革，小学生免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、生活和心理等方面的不适应。这些不适应集中反映在： 1.小学生进入初中后，生理、心理变化较大，管理难度增大。 2.与家长、教师和学校的冲突增多，学习困难学生的数量逐步增大。 3.“两极分化”提前，流失学生增加。 一、这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展 另外，小学生进入初中和初中教师接任初一后，“师与生、教与学”双向适应较差，其原因可从两个角度分析。从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势；但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式，以及农村的教育教学现状等方面认识不多，对学生往往估计过高，教育与学生实际脱节，教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，以致下力不少、收获不大。从学生角度看：新生跨入初中大门后，心理特征仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖，自觉性、幼稚性等错综交织的状态。他们从小学进入初中，眼里是一个“陌生的世界”:新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课门数多了，内容多了，难度大了，要求高了；初中教师不再像小学教师那样天天跟班盯班，保姆式地扶着走，加上学生基础知识掌握程度不一，认知差异趋大，对新的学习生活、学习任务、学习规范等了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分学生落伍，出现滑坡；特别是少数学生由于接受的信息量少，知识面较窄，基础不扎实，顺利完成初中学习生活的跨跃难度就更大。 解决这些矛盾的钥匙是搞好小学与初中的衔接教育，通过衔接让“师与生、教与学”双双提前进行全方位、多层次的相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”,在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。初中一年级的起始教育是中小学教育的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大。 二、根据多年的实践经验，结合学校和学生实际，我觉得应该从以下几方面做好衔接工作： 1.管理方面。 (1) 加强对“九年一贯制”办学及管理格局的研究和实验。实行“九年一贯制”，一方面使小学阶段开展的素质教育成果得到延续和发展，另一方面也有利于做好中小学衔接工作。 (2) 要加强教学质量评价改革的研究。小学要建立完善的质量评价制度，将综合素质测定和质量考核有机的结合在一起，确保学生在全面发展的基础上，质量得到有效提升。 (3)要加强中小学教育衔接工作的研究。小学、初中要将中小学教育衔接纳入教育教研范畴，通过课题研究探讨衔接中的措施和办法，逐步将衔接工作规范化、制度化，切实作好中小学的平稳过渡和顺利衔接。 2.教师方面。 (1) 在教学内容上要相互渗透，作好有序衔接。各科教师要熟悉对应学段的教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。 (2) 在教学方法上要相互沟通，做到科学衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。 (3) 在评价方法上要依据年龄特性，做到自然衔接。教师在教学中应注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习，把握住中学生的心理特点，坚持正面引导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦. (4) 在师生交往中要通过活动及交流，逐步过渡到情感的沟通和衔接。小学段，教师注重与学生的交往，初中教师更应注重师生情感的沟通与交流，实施