浅谈中等生如何通过错题重做提高物理成绩.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中等生如何通过错题重做提高物理成绩 雷建扬 （四川省北川中学 四川 北川 622760） 物理是高中课程中学习起来难度较大而且很灵活的科目，学生个体成绩差异很大，我所教的普通班中等生居多，学好了能拿100分左右，学不好只有二三十分，物理成绩的好坏为影响他们高考上线的关键因素。近几年来，四川高考物理难度有所下降，少有偏题怪题，提高物理成绩变得比较容易。如果能用好错题，总结一套重做错题的方法，对提高学习物理的效率有很大帮助。高中生，尤其是高三的学生，自己整理的错题应该成为复习中最好的资料，这一点学生都清楚，大部分学生也在错题上下了不少功夫，但效果总是不理想。已经整理过的题目适当变形，或者只是改改数据重复作为考题，不少学生还是在同样的地方出现错误。作为普通学校的中等生，做题错误率大部分还是在百分之五十以上，因此，把错题都往纠错本上抄很不现实。为了给学生正确的指导，帮助学生提高复习效率，我对所教班级学生进行调查，发现他们在错题整理过程中存在以下问题： 第一、部分学生以完成老师安排的任务为目的，并没有主动改错。一次周末，我看见一个学生留在教室“加班”，恰好在他面前放了一份我已经提供过答案的试卷，我就问他这张试卷的改错情况，他的回答是“做错的都改完了，就是还没有看”。我当时就意识到这个问题的普遍性，随后我对几个班的学生总共180人进行了问卷调查，超过50人承认自己的改错方式经常是先抄答案，然后有空时间再想办法弄懂，而事实上有这种习惯的学生人数肯定比我得到的数据更多，尤其是老师要检查改错情况时。这部分学生很多时候都没有空时间去把错题弄懂。他们面对错题仅仅是抄一遍答案，白白浪费时间和精力，不能达到预期的效果。因此，我要求学生在得到答案后先自己独立改错，无法独立完成的通过看答案，请教老师和同学，弄懂后再写，在自己能力范围之外的要果断放弃。 第二、部分学生习惯了把错题都往纠错本上抄，这种方法对错题量很小的优生来说是可行的。中等生错题量大,任意一张纸正反两面都会有不少有价值的题目，抄题会浪费很多时间，剪刀加浆糊的办法又会裁费一些有用的题目。如果都往纠错本上整理，学生能完成的改错任务很有限，达不到较高的效率。因此，我要求我所教班级的学生直接在原题上用不同颜色的笔改错，没有空位置的可以贴上纸条，只有部分典型例题才整理到纠错本上，这类题目可以采用剪刀加浆糊的办法，尽量减少不必要浪费的时间，把时间用于思考、分析和整理问题。 第三、部分学生整理错题没有选择性。做错的原因有多种，有的错误是因为看漏条件或计算方面的低级失误，看答案或经同学提醒后能马上能找出错误原因，这种题不太可能重复犯错，有的题并不典型，在以后的考试中遇到的可能性不大，对提高成绩帮助不大，还有的题确实难度太大，不在学生能力范围之内，很难彻底分析清楚物理过程，再遇到同类题也很难得分。因此，这些类型的题都不需要特殊的整理。中等生所要整理的应该是真正不会的，又必须掌握的重难点内容，常考，容易做错，而自己又有能力弄懂的题。 第四、有些学生错题整理比较随意，不管做错的原因，也不进行分类。 学生在平时练习和考试中反映出的各种典型错误，有概念理解和知识遗漏问题造成的错误；有的缺乏多角度思考问题的方法，缺乏综合分析的能力，不能简化问题；有的缺乏空间想象能力，过程分析不清，不能建立起物理图景；有的缺乏必要的数学能力……，这些问题都在练习卷中以不同形式反映出来。学生应该在第一时间认真重做错题，通过自己的了解或老师的指点，学生可以确定出太偏太难的题，这部分题目重做的价值不大，可以直接擦掉。对于一些重点要求的题目，学生应找出错误的原因并按出错的类型在题号前用一定的符号作出标注，比如“知识性问题用问号标注，过程分析不清用三角形标注，问题没能得到简化的用圆形标注……，错了错题原因标注外，学生还应区分出好题，可以在题号前再加上五角星，作为重做过程中重点研究的题目。改错时，学生应在保留原先错误解答的基础上用不同颜色的笔写出必要的关键步骤，为后期复习提供正、反两方面的材料。在之后重做错题时，可以根据章节、或者错误原因分类复习，以这样的方式复习可以很大程度上提高理解物理知识，掌握分析方法，提高分析能力的效率，促进个人头脑中物理框架的形成。 老师指导学生整理错题的目的是希望他们在以后的复习中更有针对性，然而大部分学生除了在整理错题的过程中出现以上问题外，几乎从来没重做过之前整理出来的错题，这就没达到预期的目的。因此，除了要避免以上问题外，我对中等生的错题整理提出以下建议： 首先，学生必须在第一时间改错。总是以粗心大意来总结自己的错误是不行的，拖的时间越长就越不容易丢掉，只要没