浅谈中职“计算机应用”课程教学中的分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中职“计算机应用”课程教学中的分层教学 唐繁旭 广东清远市连山县连山职业技术学校 513200 摘要 所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在中等职业教育分层教学中,教师一方面需要考虑学生的接受能力,同时还需要考虑学生的兴趣、专业及就业方向等，本文阐述了中职计算机应用技术课程教学中分层教学的必要性和如何有效实施分层教学的策略。 关键词 中职 计算机应用 分层教学实践 　　 职业教育培养出来的学生一般两年左右就要走上社会,对于我们培养的专业技能学生，计算机技能必须充分考虑其就业方向及兴趣。一些学生只要能正常开关机，能打字速度快一点，能会应用一些常用的文字处理软件就算达标了。一些学生必须能熟练掌握计算机的软硬件知识,对硬件能进行日常维护、一般性的故障能排除；对软件系统要能进行安装，包括网络的设置及运用，熟练运用各种常用的软件包括工具软件。大部分学生只要能对文件进行管理，熟练使用常用的计算机软件如Word、Excel，打字的速度快一点就可以了。个别学生如对一些图形处理，动画设计比较感兴趣，经过与学生及家长沟通，可以考虑其专业特长发展甚至进行专业的调整。这样就可以充分地发挥每个学生的特长,以体现分层教学的宽容度。最终这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 　　 中等职业教育专业技能课程的分层教学模式主要是课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 (一) 以学生分层作为分层教学的出发点 　　 对学生分层是实施分层教学的一个出发点,不根据学生的具体情况进行分层,就不可能进行真正的分层教学。课堂分层教学的关键在分层,但职业教育中专业技能课程的分层与普通教育是不一样的。普通教育是应试教育,一些课程的学习学生没有选择的余地,分层的绝对性因素是智力水平和学生的知识基础。但职教类的分层,我们更多地要考虑学生的兴趣和就业倾向。计算机应用技术是学生的一门非常重要的专业课，每学期大约有120课时,占专业课时的1/3。 　　 每当接手教新一级学生，我们都会作一个问卷调查，让新生填写一个调查表，了解学生学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长以及希望接下来学习些什么内容等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的基本情况，从而为分层做好准备。 　 分组是实施分层教学的前提，在分组过程中，要向学生说明：分组只是对学生按自己的兴趣及就业方向选择学习计算机应用技术的不同方向，另外兼顾学生原有的计算机知识基础。分组要尊重学生自己的意愿，并且分组是动态的,只要能掌握好基础的几个模块,就可以学习其他的模块。 　 (二) 以教学过程分层作为分层教学的关键 　　 教学过程的分层是进行分层教学的关键和教学效果的重要保证。分层教学的关键是教学过程的分层实施,这对任课老师来讲是一种挑战,更需要硬件条件的支撑。我们学校学生的计算机课程全部在微机房,并全部安装有多媒体教学系统,分教师机和学生机,这给老师采用分层教学进行分组教学提供了有利条件。 老师备课时的分层和教学时的分层是分层教学的关键。对于老师备课内容,由于事先编辑了校本教材，基本上不会有什么困难。关键在于整个课堂分层教学的统筹安排,在每个学期开始制订教学计划时，我们就把一个学期中3组同学学习的内容穿插安排，我们以两周安排作为一个单元。 分组教学内容并不存在冲突，分组教学的实施也不像想象中的这么难，归根到底一定要根据不同小组学习的内容，把学习计划安排好。比方说第三、四周,主要的上课内容是Windows系统设置，对于第二、三组同学来说,一部分同学相当于复习一下,假如有几个同学确实很熟,可以把他们的学生机与教师机断开,给他们布置任务,让他们练习汉字录入(我们对财经专业汉字录入的要求相当高,一般要达到40字/分钟),等到第一组同学对这部分内容进行实习训练时,第二、三组的同学,可以选择继续打字,也可选择