浅谈习作评价策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈习作评价策略 山东省淄博市沂源县历山街道新城路小学　256199 　　习作评价是习作教学中的重要一环，它有着评价、激励、导向的重要功能。《语文课程标准》明确论述：“评价应以lsquo;促进学生发展rsquo;为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。”而在教学实践过程中，笔者发现许多教师淡漠评价，使得评价只是一种形式，并没有起到激励、导向的功能。鉴于此，笔者直击现状，并尝试“人性化”评价的研究，让评价成为教师的一次检验、一次关怀、一次企盼。通过人性化评价，点燃孩子心灵的火种，让孩子们爱上习作。 　　策略一：评价的主体要多元化。 　　习作评价过程也是一个学习过程，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷纭，让评价主体多元化。 　　1.教师导评，春风化雨。德国教育家第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”教师在评价过程中应起到春风化雨的作用，不能简单地用套话把结论灌输给学生，要用心写好习作评语。 教师的评语可以写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性。此时的习作已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁，学生写作热情高涨，老师改作业不再是沉重的负担，师生共同体验读写的艰辛与快乐，写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。评语可以写得言简意赅而又有具体形象，带一点商榷，具有启发性。总之，教师要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术，应具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意。 　　2.学生自评，自品自悟。“文章不厌百回改”，学生自改习作不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。教师可教给学生具体的修改步骤：一读，读一读文章是否琅琅上口、语句是否通顺；二想，想想文章内容是否符合题目要求、立意是明确、条理是否清楚；三改，进行必要的删、添、改。修改后，再把全文通读一遍，不当之处再改、再读。这样的评价，已经超越了传统狭隘的范畴，真正培养了自改习作的能力。 　　3.同学互评，学会欣赏。篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处。教师要引导学生自行选择伙伴进行交流、修改，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受和启发。 学生相互修改习作，是发现他人亮点、弥补自己不足的过程，也是及时反馈、共同提高的过程，每位学生在互动中都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。 　　策略二：评价的标准要有差异。 　　1.学生分层。可根据学生的习作水平和平时对学生智力因素、非智力因素的全面考察，进行综合能力评价，分成甲、乙、丙几个层次。这样比较客观地认定每个学生所处的层次后，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，以避免分层带来的负效应。更主要的是鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习的手段。 　　2.批改分层。分组改要从差组先改，降低对他们的要求；对优秀组适当提高要求。其次挑出每组中较好的习作，为讲评课作铺垫。这样每组中的优缺点教师能做到心中有数，便于讲评课中的因“材”讲评。 　　3.讲评分层。首先，教师对这一次习作的优点和存在的缺点进行总评。然后，评差组的习作入手，表扬这组中较好的习作，并针对他们的基本功提出优点和缺点。当评优组的习作时，应表扬一些附加分加得多的同学，同时应该指出不足之处。这样让每一位学生都明确了自己习作的目标，既不让基础差的学生因觉得习作高不可攀而丧失信心，也不使尖子生因感到习作一蹴而就而固步自封，每人都获得了充分的写作动力。 　　策略三：评价要注重过程。 　　习作教学评价既要重视学生显性的习作结果——习作的评价，更要重视学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价。我创建了三种类型的档案材料，确立了三卡三本式系列评价，形成了一个动态的发展性的评价体系，让孩子在动态的发展性的评价体系体验习作的快乐，让孩子在习作的过程中“吹尽狂沙始到金”。 　　1.读书卡——语言材料积累本。课外阅读将是学生丰富语言、积淀语感的有效途径。我要求学生在读书卡上自行记录课外阅读的内容，每周对学生的读书卡——语言材料积累本进行定量和定性评价，从而进一步激发学生课外阅读的兴趣，增加阅读数量，提高阅读的质量。 　　2.观察卡——习作素材积累本。要让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感。我引导学生把自己每周观察、调查、访问、研究的主题名称及素材积累的数量记录在观察卡上，例如“钓龙虾”、“黄豆发芽记录”等。每周对观察卡——习作素材积累本进行定性和定量评价，可以更好地激发学生积累兴趣、积累观察经验，提高观察思维能力。 　　3.习