科学发展观与高校师资队伍建设研究.pdfVIP

科学发展观与高校师资队伍建设 黄京钗。 近年，我国高等教育事业的高速发展，为教师队伍的建没提供了新的机遇。然而，高校的 师资队伍在建设发展过程中却出现r许多“不和谐、不科学”的现象。树’莎以人为本的、全面 的、协调的、町持续的发展观，解决和消化目前高校教师队伍建设过程巾出现的“不和谐、不科 学”的现象，促进高校师资队伍建设沿着持续健康的良性轨道的进，是当前重要的课题。 一、高校教师队伍建设存在的“不和谐、不科学现象 近年，高校数量规模的快速扩张，造成，教育资源严重短缺。教师队伍数量和质量_l一存在 的问题，成为高等教育发展的瓶颈，高学历优秀师资成为各校争夺的焦点。在这场“扩军战斗” 中，师资队伍的发展存在着相当严重的“不和谐、不科学”的现象，主要表现在： 1．扩招导致高等学校数量规模的发展与教师队伍发展之间的不和谐 连续几年的扩手f{，各高校教师严重不足，生师比快速攀升，并居高不下，许多教师疲劳应 000万人；普通高校校 战，存在着亏损性发展。2004年，全国各类高等教育在校人数超过了2 均规模达到7704人；生师比为16．22：1，比上年的17．0：1有所降低。 2．利益驱动导致师资引进与使用上的不和谐 部分院校由于利益驱动，不顾自身办学条件，贪大求全，盲目追求“升格”、“综合”，四处招 兵买马，降格以求，两三个教师就新建一个“学院”(专业)；一些新建院校为了通过园家办学水 平合格评估验收，在引进师资方面存在肓日惟，只要有硕七学历、有高级职称就ljI进，不管是否 有真才实学，以致引进假人才；也不顾学科结构及发展需求，引进许多不需要的师资，造成有的 学科师资不足，有的学科师资过剩，忙闲不均；一些花巨资引进的人才，并没有发挥多少作用， 导致教师之间不平衡、不公平情绪的产生。 3．“升格”风导致了办学层次与所需师资素质之间的不和谐 1998年的时候，全国普通高等学校1 731所(不包括新办 制改革合并净减过300所。但到2004年，全国的普通高等学校却达到1 的249所独立学院)，其中本科684所、高职(专)1047所。这意味着有近千所的普通高等学校 的办学历史小足五六年。在这些学校中，绝大部分是地方院校，很多是由中专学校或并入或直 接升格为高校的，仪2002年一年，全国就有250多所中专学校或并入或直接升格为高校，这些 新高校的师资队伍素质t：i国家对高校师资的要求极不相称，从而使得高校教师队伍的整体素 质受到影响，降低了高校办学的整体水平。这些学校的教师队伍如果不能尽快地成长起来，提 *黄京钗：福建省教育科学研究所副研究员。 ·86· 高高等教育的质萤与水平就永远是一句空话。 4．教师队伍的快速补充导致师资结构失调 高等教育规模的快速扩张，高校教师队伍也快速补充。普通高等学校本、专科专任教师从 万人)。短短的五六年问，教师的数最翻了一倍多。而在这五六年期间又是高校教师退休的高 峰期，估计至少有10万以上的老教师退休，也就是“文革”以前的教师，甚至是“文革”前上大 学，以后又当了教师的人，也绝大多数退休了。这意味着有一多半的教师，教龄不足五六年。 势下进入教师队伍里来，在高牛师比的条件下成长。他们普遍缺乏教师专业教育培养训练来 提高教学素养，他们的教学水平亟待提高。 5．所处地域与高校类型的不同导致高校之间竞争的不平衡 经济落后、不发达的地方的教师往经济发达的地方跑，山区往城市跑，小城市往大城市跑； 地方院校、一般院校的优秀教师往部属院校、雨点院校跑。形成r落后地方、一般院校好不容 易培养成的优秀教师不断流失，发达地方的院校、霞点院校凭借其优越的资源轻而易举获得优 秀师资的现象，形成弱的更弱，强的更强的恶性循环怪圈。而且每个地方由于评职称的要求不 一样．其职称的含金量也不一样，在全国范围内引进人才，若只看职称、学历，不看教学、科研等 工作的真实水平，势必造成不公平，而且达不到引进人才的目的，发挥不了作用，浪费财力、 物力。 二、全面把握科学发展观的基本内涵 发展问题是当今时代的一大主题。发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看 法和根本观点。党的十六屑三