谈课堂纪律.docVIP

课堂纪律 一直以来，课堂纪律是我们评价一堂好课的标准之一，课堂纪律的好坏也是衡量教师教学质量的一个重要尺度。但是，随着新课程改革的实施，随着自主学习、合作探究等让课堂活起来，让学生动起来的新理念、新方法不断地出现在我们的课堂中时，课堂纪律也遭遇到了课改新理念的激荡和冲击。在新课程改革背景下，我们如何看待课堂纪律？新课堂需要什么样的课堂纪律？这几乎成为所有老师面临的问题。那么，首先让我们来剖析新课堂中出现的新问题。 一、新课改背景下，课堂出现了哪些新问题？ 1、多了热闹的活动，少了深入的思考。许多老师认为，在活动中的学习就是探究式学习。于是，课课必安排活动：一会儿是同桌讨论，一会儿是小组交流，一会儿是小记者采访，一会儿是课本剧表演……学生活动积极，嘻嘻哈哈，又唱又跳，课堂气氛也很活跃。但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹。学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，没有学生安静的思考、没有真正激发学生深层次的思维，学生没学到知识，没拓展思维，更没有培养能力。 2、多了“各抒己见”的发言，少了“博采众长”的倾听。课堂上，一个同学精彩的发言才说到一半，另一个孩子已等得不耐烦了，从座位上站起来，不停地摇摆着高高举起的小手：“我来补充，我来补充。”一个同学在朗读课文中的句子，只要认真听，都能在文中找到，但总会有人问：“什么？在哪儿？”许多同学只关注自己的想法，急于表达自己的理解，却总也静不下心来倾听别人不同的见解，该讲的未讲清，该听的未听清，兴趣所至，率性而为，收效甚微。 3、多了随心所欲的自由，少了可贵的专心。新课程强调学生的主体参与，体现学生的主体地位，尊重学生的话语权。于是，越来越多的老师怕被扣上“满堂灌”的罪名，越来越少讲，越来越不敢讲，由过去的什么都管变成了现在的什么都不敢管。教师作用的不断弱化必然会导致学生对课堂纪律的淡化。课堂上自由散漫的多了，专心听、认真想的少了：小组讨论上，有的为了争第一个发言，与同伴争执起来；回答问题，想到哪儿，说到哪儿；有的见解似是而非，老师却不能给予及时的指导纠正；一些后进生或自控能力较差的同学，更是事不关已，高高挂起……小动作多的有之，心不在焉的有之，似学非学的有之，纪律难以控制，教学任务难以完成。 二、新课改背景下，需要构建怎样的课堂纪律？ 课堂放开了，学生活跃了，但课堂纪律却乱了，教学效率降低了，教学质量自然没法得到保证。可见，无论是过去的课堂还是新课程所追求的课堂，教学都需要纪律的维持，都需要良好课堂秩序的建设。课堂纪律作为保证师生顺利完成各项学习任务的一个重要因素，作为课堂环境的支持，是永恒的。①在新课程改革背景下，随着教学观念的转变，教学方式、学习方式的变革，需要课堂纪律内涵和外延的不断丰富，需要构建更符合新改理念的，符合儿童身心发展特点、容纳儿童个性的新型课堂纪律。 1、自律与他律的统一。课堂纪律首先是指通过施加外力约束达到纠正行为目的的手段。纪律实施是为了帮助学生在课堂上建立一种指导系统，使他们能对自己的课堂行为负责，顺利完成各项学习任务。②所以，课堂纪律首先表现为“他律性”，表现为教师的对学生课堂行为的指导和监督，对他们某些行为的控制。 但是，纪律不等同于惩罚，更不是制裁学生的依据，因为纪律也是学生对自身行为起作用的一种自我约束力。③马卡连柯说：“我们的纪律永远应该是自觉的纪律。良好的课堂纪律最根本的特征是形成自觉的纪律。”因此，在他律的基础上，要让纪律成为学生内在的需要，产生于学生的内心，建立在学生尊严和对学生尊重的基础上，形成一种自我控制的自律性纪律。 现代意义上的纪律告诉我们，课堂纪律应该是师生之间经过磋商共同构建的第二秩序，一旦师生互动或学生互动的规则建立并常规化、习惯化后，纪律将成为全体学生自觉遵守的规则，成为学生主动用来控制自己的准则。④因此，新课改背景下首先要构建“他律与自律相统一”的课堂纪律。它要求学生在教师指导下，师生共同制定课堂纪律、学习规则，如同学发言时我们怎么做？怎样让讨论、争辩更规范有效等内容。让学生参与纪律的执行、组织和检查，持之以恒，用心引导，逐步让学生在教师指导下学会自我控制、自我评价、自我改进。 2、个性与规范的统一。课堂纪律作为教师对学生的课堂行为进行组织和控制的手段，它必然具有规范性。但我们追求的规范不是外在形式的表现：安静≠投入，正襟危坐≠守纪律，过于强调形式上的羁绊，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力。在新课程背景下，我们不能以简单地“坐端正”“勤举手”作为判断学生遵守纪律的标准，我们更应注重课堂纪律的实质，把课堂规范和学生个性发挥有效地统一起来。教师深入学生中间，看学生是否把注意力集中在学习上。有时他们会因为弄清一个学习上的问题而争得面红耳赤，有时会为了探究一个问题而离开座位，但只