浅谈农村小学作文有效教学探索.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学作文有效教学探索 张春高　山东省平度市旧店镇兰河小学　266751 农村小学教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话、见了生人就面红耳赤。他们很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空乏，笔头枯涩，作文内容单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子变得更加沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。 如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生作文水平呢？本人结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法： 一、走进生活，扩大写作素材 农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活，才能走出困境。农村小学生应多留心自己所处的环境，多观察自己身边独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。 1.观察农村景色。农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。“树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。”只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽、用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。 2.交流、收集农村语言。“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣。”这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱时地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中农作物的毛细管，可以防止水分蒸发。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。 3.体验农村生活。农村学生在家乡也别有一片天地：上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等劳动实践能给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的习作积累了丰厚的素材。 4.写观察日记。 学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣。很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树、和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。 二、走回课堂，教法力求创新 长久以来，大部分农村小学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，笔者就农村小学作文教法提几点自己的见解： 1.教师写下水文。俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村小学语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。“如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？”可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可是对农村小学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作则”写作文。给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会、谈生活、谈技法、谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激素。 2.重视作文指导。小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等，都作了一番细致入微的指导。 3.采用有效批改。农村学生大多对作文不感兴趣，其中有一个原因就是他们常受“打击??，即老师们在批改时太苛刻，“报忧不报喜”。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中