浅谈初中科学教学中问题情境的创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中科学教学中问题情境的创设 朱幼林（富阳市环山中学，浙江 富阳 311400） 课堂是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的主阵地，课堂教学是个不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构的过程，它是围绕“问题”这个核心而展开的师生活动的过程，所以创设问题情境有着重要的意义。它要求教师围绕教学目标，发挥主导作用，从各个角度来创设有效的情境，充分调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高课堂学习效率。 一、创设问题情境的策略探索与实践 （一）结合社会热点，创设问题的社会情境 　　人类进入21世纪以来，新问题和新情况不断地出现，其中许多问题都必须借助于科学知识才能得到解决。通过与社会热点紧密联系的问题情境的设置，不但能培养学生分析和解决实际问题的能力，而且还能使他们体会科学知识对解决当前出现的新问题、新情况过程中的应用价值，充分体验学习科学的重要意义。 　　例如，笔者在上《太阳和月球》这节课之前，结合神州六号发射成功的社会热点，提出了这样的问题：神州六号为什么返回舱外形会变黑？造成这些的原因是什么？在月球上发射飞船，将会出现哪些情况？让学生带着这些问题回去预习。学生听到神州六号发射成功的热门话题，非常感兴趣。有的到图书馆查找资料，有的利用家里的电脑上网查找，还有的去请教家长和知识丰富的大人等。他们通过自己的努力，主动地获取有关背景知识:1.月球表面没有空气；2.月球表面重力加速度是地球表面的1/6；3.月球表面没有磁场。 　　在上课时，笔者开始播放神州六号发射、绕地飞行、返回的视频片段，学生观察了神州六号返回舱的外形变化情境，让学生在这种情境中去解决预习中的问题，学生很快解决了这些问题。同时在学习中学生又提出了自己的问题：1.为什么在月球上有这么多环形山？2.月球上的温差有多大？笔者就借助学生提出的问题结合教材的内容，讲清月球的表面特征。 　　（二）借助实际生活，创设问题的应用情境 　　生活是最好的老师，在生活情境中的学生更容易进入问题，更愿意主动寻找方法解决问题。在教学时要“使科学贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设问题的情境。 　　在进行“大气的压强”教学时，为了激发学生积极投入到探究大气压强的存在的活动之中去，笔者借助实际生活，创设问题的应用情境如下： 　　1.情境展示。首先给学生播放一段录像：玻璃厂的工人正在繁忙地工作，由于材料不够，需要到库房取材料，几个工人在搬运一块巨大的玻璃时遇到了麻烦，由于面积过大、过重且易伤手，几个人在讨论着…… 　　2.情境模拟，促使学生体验。笔者问道：“请同学们想一想，接下来他们会怎么做？请提出解决问题的方法并用实验模拟说明。”桌上给一些器材：吸钩、两块磁铁、玻璃片，要求实验时手不直接接触玻璃而提起并搬运玻璃。 　　3.展示讨论成果，促使学生进一步体验。 　　生甲：我们这组将一块磁铁放在玻璃的上方，一块放在玻璃的下方，利用磁铁的吸力就可提起玻璃了。 　　生乙：我们这组用一个吸钩，将它按在玻璃上，挤出里面的空气，用手提起吸钩的钩子，就可提起玻璃了。 　　4.出示结果，激发学生探究欲望。再继续播放课件，课件中是利用与生甲相同的方法。 　　5.巧设体验性活动。教师说：“虽然我们平时感觉不到空气有质量，但实际上，1m3的空气有1.29kg的质量，请大家算一算，我们教室里的空气质量大约是多少？”学生估算教室的空气质量，感觉惊异，笔者抓住学生认识上的冲突，介绍了大气压强的概念。 　　通过前面一系列活动，极大激发了他们探究的欲望。至此，再安排学生进行探究大气压的存在活动，学生已经具备了高涨的热情。 （三）抓住认知冲突，创设问题的迫切情境 　　学生在学习过程中，往往会凭主观印象或经验，得出想当然的结论。在教学过程中，通过实验演示，从实验事实上得到出人意料的结论，引发学生的认知冲突。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。 　　例如，在大气压强这节课时，笔者给学生表演一个“魔术”。（出示“魔术”活动材料：盛有水的水槽、烧杯、乒乓球各一。）笔者把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒过来，罩住乒乓球往水里压，当把杯子全部压入水里后。先请学生猜一猜，乒乓球会在杯子的哪个位置。有的学生认为在塑料杯的最上面；有的学生认为在塑料杯的中间；有的学生认为在在塑料杯的下面。笔者给学生表演这个“魔术”，出现图3情况，学生感觉比较奇怪，产生了强烈的好奇心，其思维在与意料之外现象的碰撞中，产生了直接指向探究问题的新思维，学生在经验和科学实际的冲突中得到认识，加深了