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精品论文 参考文献 浅谈初中科学概念教学方法 浙江省义乌市稠州中学 朱育庆 在初中科学教材中，基本概念几乎每节都有，而科学概念是学习科学必须掌握的基础知识，准确理解概念对于学好科学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常有必要的。 一、讲清概念中关键的字和词 为了使学生能深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则，学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。 又如，在初中科学教材中，酸的概念是：电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。其中的“全部”两字便是这个概念的关键。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子 H+ 产生，也有另一种阳离子Na+ 产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”两字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。 讲清概念中关键的字和词，有利于学生对概念的正确理解，从而掌握概念的真正内涵。 二、剖析概念，加深理解 对一些含义比较深刻、内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。 例如，“溶解度”概念一直是初中科学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就不一样了。①强调要在一定温度的条件下；②指明溶剂的量为100ｇ；③一定要达到饱和状态；④指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。 又如，在学习“比热”的概念时，概念内容长且涉及的科学量又多，学生理解起来较困难。教师可将概念分解成三方面：①单位质量的某种物质；②温度升高1℃时；③吸收的热量。这样学生理解起来就容易多了。 在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生容易理解，便于掌握。 三、正反两面，讲清概念 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。 例如，在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深学生对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。 又如，在学习“运动和力”的概念时，教师强调“力可以改变物体的运动状态”之后，再从反面提出一个问题：物体的运动状态改变时一定受到了力的作用吗？为什么？学生通过认真的思考以后，就会想到牛顿第一运动定律的含义：一切物体在没有受到任何外力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。从而明白：力可以改变物体的运动状态，而物体的运动状态发生改变时不一定受到力的作用。这样，学生对“运动和力”的概念就能深刻领悟了。 通过对概念正反两面的讲解，学生对概念的认识就更清楚了，这样，在解决具体问题时，可将概念应用自如了。 四、通过比较，区分易混淆概念 科学中有很多概念相互之间既有联系又有区别，学生很容易混淆。如果将这一类概念进行比较，学生就能正确区分了。 例如，在学习“力的图示”和“力的示意图”时，将两个概念进行比较：“用一根带箭头有标度的线段来表示力的三要素的方法叫力的图示”，“在物体受力方向上画一个带箭头的线段来表示力的方法叫力的示意图”。通过比较可知：力的图示要画力的标度与大小，而力的示意图不用精确表示力的大小，这样，学生就不会混淆这两个概念了。 又如，“平衡力”和“相互作用力”是一对孪??兄弟，稍不留意，学生就会将其混淆。“平衡力”的特点为“同物、等值、反向、共线”；而相互作用力的特点是“异