浅谈初中科学生活化教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中科学生活化教学 ◆ 戴萍萍　浙江省瑞安市集云实验学校　325200 摘　要：我国著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教学理念。这启示我们：生活与课堂教学是密不可分、相辅相成的，教师应从生活入手，及时地捕捉有价值的信息，及时引导教学活动，从而使科学教学生活化。 关键词：生活化　教学　初中科学 一个成功的教师应该让学生在教育中感悟生活的意义，在生活中实现教育的价值。作为与生活最密切相关的学科，科学无时无刻不出现在我们的生活中，我们该如何把科学完美地展示在学生面前，从而让他们获得有价值的科学知识，在学习中更好地生活呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈科学生活化的一些教学策略和体会。 一、科学生活化教学的基本内涵 科学生活化教学，是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，引导学生通过探究、合作等方式理解科学知识、提高科学素养，应用科学知识分析解决实际问题的教学过程。科学源于生活、用于生活，科学教学应该渗透“从生活中来、到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验，给新知识的获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生知识框架的一部分。其目的是使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣、容易被学生所理解和接受。 二、科学生活化教学的现状 初中科学教学中，我发现学生的学习与生活实际的联系不太密切，阻碍着学生自主投入地学习。究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离；二是教师常从学科的角度提出问题，引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得较为生疏；三是学生对生活环境中的科学现象不太注意观察，问题意识较为薄弱，找不到适合自己的探究内容；四是学生学习知识时不能很好地联系生活，应用学到的知识去解释周围环境中的科学现象的能力较为薄弱。 初中科学教学中，教师若只关注教学过程中的学科知识，而没有重视学生的“最近发展区”，就会导致学生只记科学的概念、公式和定理，而无法使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度达到有机统一，从而严重影响学生科学素养的提高。建构主义教学理论认为：复杂的学习领域只有针对学习者先前的经验和兴趣，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认知结构，才能激发学习者的学习积极性，主动地进行学习。新课程观认为：课程不仅是文本课程，更是体验课程。学生获取知识的过程是自我建构的过程，每个学生都带着自己的经验背景、带着自己独特的感受来到课堂进行交流，因此，课程要面向学生的生活世界和社会实践，走向生活。 三、科学生活化教学，让学生回归生活 1.教学情境生活化。学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。 现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如从现实生活中“铁块在水里下沉，为什么同样的材料制成的船（铁盒）都能浮于水上”的现象入手引出“影响浮力大小的因素”探究课题，又从高压锅煮饭易熟引出“沸点与压强的关系”的探究课题等等。 这些都是以学生熟悉、感兴趣的现实题材创设问题情境，学生都会热烈讨论，各抒已见，有直观现象，有猜想，有质疑，从而迫使他们产生一种“一定要探个究竟”的情绪，并相互协作共同解决问题。通过营造问题情境，把学生视为知识的主动发现者和探索者，让学生自己发现问题，探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识，不仅能使学生“乐学习”，也会使学生产生更强的体验，从而获得较高的课堂效率。 2.教学内容生活化。在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目时就会显得束手无策。事实上教学的过程是一个还原生活的过程，我们