浅谈初中英语课堂小组合作学习的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中英语课堂小组合作学习的实施策略 王保元　甘肃省高台县城关初中　734300 　　《英语新课程标准》倡导让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我校英语教学中已经成为重要的教学组织形式，通过近年来的探索、实践取得了一定的成效。 　　一、合理分组是小组合作学习取得成功的前提 　　在课堂小组合作学习中，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点，可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。 　　1.按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般4—6人左右。这种合作小组的形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较方便。为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任合作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4—6人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。 　　2.以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合，一般以4个人左右为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。 　　二、教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键 　　在小组合作学习的过程中，教师应当是一个促进者、帮助者。当学生讨论不够热烈的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正。教师应当是一个激励者、合作者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；当学生由于现时的认知水平有限而不能很好地完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解决问题。教师还应当是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价，以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合新时代新课程对合作学习的要求。 　　三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障 　　合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式：从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。 　　进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。 　　四、实施小组合作学习应该注意的问题 　　1.处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。 　　2.关注合作学习中的“弱势群体