浅谈初中语文教学中创造力的培养杨琳斌.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中创造力的培养杨琳斌 杨琳斌（贵港市荷城初级中学 广西 贵港 537100） 　　1.给予自由空间 鼓励创造精神 　　所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲，做笔记；课后及时完成作业；答题时与老师的讲授一字不差，可是一旦离开课本，离开老师他们就不知所措，寸步难行。的确，长期以来的模式化教学和语文教学中教条主义的习气，从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。面对丰富多采、日新月异的生活，学生的感觉、想象、思维和情感却都被“引导”就范于固定的模式，只有符合这模式的才被允许，才能得高分。这样僵化的教学只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁锢了学生的创新精神和创造力。因此语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。而鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其遂渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。 　　教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。 　　2.引导学生质疑 启发创造思维 　　爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征，“多想出智慧，深思能创新。”质疑，是深思的结果。传统的语文教学模式形成了学生只听，只记却疏于思索的状况。不少学生你问他有问题没有，他总是说没有，但一考试起来成绩总不好；还有部分学生作文书看了一大堆，可是写起作文来仍旧无从下笔。究其原因，就是他们虽记住了某些知识或词句，但没有深入理解，不会应用，更谈不上创新。因此启发创造思维，首先要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，遂渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。 　　例如在《皇帝的新装》的教学中，我利用多媒体课件充分调动学生学习热情后因势利导，我又引导学生用一个骗字概括全文，学生们更是深入探讨并明确了“皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗、孩子揭骗”的人物关系。此后我们又共同将它设计成了一个扇形的板书。这个板书十分新颖，学生再一次被激起求知的兴趣，我又问能摇动这把大扇子的动力是什么呢？这么多人受骗上当的原因是什么？小孩为什么敢说真话？最后总结得出：因为私心使人们上当受骗并相互欺骗，只有无私才能无畏。学习课文后我激励学生口头作文，课文续写一个结局。学生兴趣高昂，一个个思涌如泉，出口成章。尤其是开始形象直观的影片给予了学生极大的触发点，使他们在创作时对人物的性格，情节的发展，乃至语言的夸张都有恰当的把握和处理。 　　教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。 着名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。 　　记得有一位先哲曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。活跃的课堂气氛激活了学生的思维，就在我们教学将近结束时，一个学生突然举手说，他认为这个皇帝并不很坏，相反在这个角色的身上能看到我们自己的一些缺点。我感到学生的思考较深刻，又通过计算机调出一些有关分析研讨的文章，阅读之后又与学生一起探讨了文中所折射的对人类虚荣与媚俗