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精品论文 参考文献 浅谈初中语文课堂中情感的渗透 河北省邯郸县第五中学 侯玉军 　　摘要：语文教师在课堂教学过程中 于 策略，创 教学情境，让 进 “ ”，把作 的情感 为 的 情实感，善 采取 设 自己首先 入 角色 者寄托 化 自己 真以情动人，然 学生的 ， 课堂 体 理 ，用“ 情” 发“兴趣”，用“ ” “ ”，用“ ” “创后去扣击 心弦 营造 群 心 气氛 真 激 真诚 启迪 智慧 真爱 鼓励新”，形成课堂教学情感 的效应，让学生在不知不 中 到思想的教育和 的 ，从而 学生 的学习兴趣和强 的学习交融 觉 受 智慧 启迪 激起 浓厚 烈 欲望，进一步 动教学活动向 发展。推 纵深 　　关键词：情感 语文 教学 　　河北省邯郸县第 　　摘要： 善 采取 设后去扣击 心弦 营造 群 心 气氛 真交融 觉 受望 推 纵深 　　关键词： 　　1、运用教育导语，奠定情感基调导语是课堂教学的突破 ，是创设情境教学的开始，是 学口 调节生的状态 集中学生的注意力 激发学生学习兴趣 动学生学习、 、 、调热情的首要手段。 有情 的导语，往往能“先 ”， 下富 感 声夺人 一 子扣住学生的心 ， 学生学习 文定下情 ， 学生把握作者弦 为 全 感基调 为的情 脉 ，把握作 中 的情 作好 。 有 次感 络 品 蕴涵 感基调 铺垫 记得 一 听课， 教师教学《 根 柴》 文 给我 下 深刻 象。上课一位 七 火 一 时 留 了 印一开始， 就从 里掏出 先 备好的 柴， 学 说：“这他 口袋 事 准 火 对同 们小小的 柴在我 日常生 中 说天天用 ，看 来是那 的微火 们 活 可以 到 起 么不足道。但是， 曾想过，在革 的年 里，就是这小小你们可 命艰苦 代的 柴，发出过多 多 在 军 经 无 的草地 ，火 少光？ 少热？ 红 行 荒 人烟 时有 无名 身带 根 柴， 部 的需要，在风 加，一位 战士 七 火 为了大 队 雨交极度严 的情况下， 牺牲 己也不用 柴， 保 根 柴寒 宁可 自 火 为 存七 火 献出 己 的生 。今天我 将要学习的这篇课文 《 根自 宝贵 命 们 —— 七 火柴》，作者围 根 柴，给我 动 心 的 ，谱绕七 火 们描述了一个 人 弦 故事写 曲 肺腑的 。我 将 看 在这曲 的了一 感人 悲壮赞歌 们 会 到 悲壮 赞歌中， 柴 怎样重要的作用。”这 段开 白，创造火 起着 一 场 了一个悲壮的情 ，把学生带 特定的情 之中，唤 学生的情感气氛 入一个 感 起了感。 堂课，学生配合 非常 ，在 的 课教师无不 手整个一 得 默契 场 听 拍称好。 　　2、通过示范朗读，传递情感信息有 说：“ 次成功的 读， 过 次蹩 的分析。 ”教师人 一 朗 胜 一百 脚声情 的 读既是引导学生领 课文思想内容的过程，也是“并茂 朗 悟 以声传情” 学生的过程，学生的情 往往是潜在的 内 的，教感染 感 、 蕴师用“动情”的语 传达“动情”的 ，通过 己语 的 重言 事 调节自 言 轻高低，语 的 ，语速的快慢缓急，表情的喜 乐，将课调 抑扬顿挫 怒哀文中的文字语 的 情 情 地传达给学生，点 学生言及蕴涵 感 声 并茂 燃 感情的 焰，激发学生那 的情 ，使 在强烈的 情驱使下学火 灼热 感 他们 感知 受教育 懂道理 生，使学生从教师 的语 伏识、 、 、明人 悦耳 言、起的语 适 的 的表情中传 情 ，进 情 意调、 宜 节奏、丰富 递 感信息 入 感境，从而达 培养学生情 的目的。如教《 阳 》这 景到 感 岳 楼记 一托 言志的散文名篇 ，教师 先用 种低 缓慢 苍的语 形象地时 可 一 沉、 、凄 气描绘一幅阴冷的 面：淫 霏霏， 风 ；然后，转用 种 快画 雨 阴 怒号 一 轻活泼的语 具体地 的 面：春和景 ， 不 ，这两景气 描绘晴朗 画 明 波澜 惊一阴沉一晴朗，都把学生带进特定的情境，从而让学生深切地体会到“迁客 ”的“ ”和“喜”。学生的情 随 教者的 读而骚人 悲 感 着 朗发生或 或喜的 化。 ， 学生进 步领 下文的“不 物悲 变 同时 为 一 会 以喜，不 物 ”的 高思想境 作好 。以 悲 崇 界 铺垫3、借助音乐语言，创设情感氛围音乐是 种特 的语 。通过音乐创设情 围，能使学生一 殊 言 感氛 感受 美的形象，理 体 美的意境。如讲《沁园春?雪》 ，通过到 解 会到 时歌声使学生体 方山 ， 封雪覆， 妆玉 的美景。配乐会到北 河 冰 粉 砌 朗诵，则更有效地把学生引 作 的 术境 ，让学生 随 转激入 品 艺 界 伴 着婉五中学 侯玉军自己首先 入 角色 者寄托 化 自己 真激 真诚 启迪 智慧 真爱 鼓励智慧 启迪 激起 浓厚 烈 欲越的音乐， 味作者 注在作 中的