浅谈化学实验中如何开展创新教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈化学实验中如何开展创新教育 杜春艳　山东省青岛市第63中学　266000 社会发展需要的是创新型的人才，而教育特别中学教育是培养创新人才、建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。为此，作为化学教师，我在教学中充分发挥学科优势，以实验为先导，做了以下几点： 一是以实验创设问题情境，激发兴趣和启发思维。 教师可以充分运用教材的演示实验、学生实验或者对某些实验作一些改进补充设置情境。比如第八单元 课题一”金属材料“,先展示几种金属制品，迅速集中学生的注意力和吊起学生的胃口，从而导入新课。又如学习氢氧化钠易潮解的性质时，先展示氢氧化钠样品，然后取几片氢氧化钠置于表面皿上，让全班学生传看，当最后一位学生传回时，表面皿已有潮湿出现，学生议论纷纷，这时问题情境形成了。在这好奇的气氛中，教师提出：请同学们想一想，氢氧化钠露在空气中为什么会有这样的变化？不失时机地把现象与思维紧密联系在一起。到学习氢氧化钠的化学性质时，教师再把盐酸滴入表面皿的溶液里，有气泡冒出，把学生置于既感兴趣又感困惑情境中，这时提问：氢氧化钠溶液与盐酸反应会有气泡吗？出现气泡说明表面皿溶液是什么溶液？你能想出其中的奥妙吗？这便使学生在兴奋和良好的学习状态中获取了知识。 二是变更多的演示实验为学生实验，提供更多的实验和实践的机会，让学生在快乐中主动学习。 学生是教学过程的主体，谁也不能代替。在教学过程中，要尽量做到：问题——让学生发现，疑难???—让学生突破，学法——让学生归纳，评价——让学生参与。例如，讲水的净化一节，本节没有难点，教师只需要加以引导。我让学生自己采来河水样本，通过自己动手实验、小组讨论总结使学生从象牙塔中走了出来，以实践为出发点锻炼了学生各方面的能力，调动了学生的学习积极性，学生体会到了环境保护的重要性，不知不觉中学生的主人翁责任感得到了加强。再如：一些简单而无危险的实验，可以放手让学生设计或是学生演示，其他同学做评委，对实验设计和操作是否规范给以评价和提出改进建议。在学生实验、讨论、交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方，教师可适时、适度地进行点拔与指导。如学生在探究金属与酸的反应规律时，大家发现铝与稀盐酸的反应速度不如锌与稀盐酸的反应速度，违背了反应规律。学生感到茫然，不知是相信课本还是遵照事实。 我提示学生查阅下册书的34页。学生豁然开朗，原来是铝的表面形成了一层致密的氧化膜。我进一步引导学生，我们要如何改进呢？有学生说用砂纸打磨，结果实验成功了。我又引导学生进一步反思：今天的实验对于我们日常生活中使用铝锅有什么启发？学生想到了不要用硬的东西刮擦铝锅，防止破坏保护膜。化学实验中培养了学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度、探索求真的科学品德，这些都潜移默化地影响着学生科学素质的形成。 三是对环境有污染的或操作有危险的实验由教师来做。 比如镁带的燃烧、不纯氢气点燃的爆炸实验等。但是，实验不光是“做”，还要“想”的，化学教师要给学生做出表率，避免化学实验给环境造成污染。如电脑演示一氧化碳还原氧化铁实验时，组织学生画图设计尾气的处理方案（方案有：用储气袋收集；点燃；用石灰水除去二氧化碳后点燃；用氢氧化钠除去二氧化碳后点燃；用氢氧化钠除去二氧化碳后的一氧化碳燃烧替代酒精灯），然后让学生从中找出最佳方案。这样做，极大地调动了学生的参与意识，更好地培养了创新思维，让学生更清醒地对待化学，认清它的两面性，扬长避短，让化学造福人类。 四是创设开放的实验空间，引导学生主动实践。 实验时空的开放，是指课堂教学向课外延伸。其一，开展家庭小实验，如厨房化学。在学完酸碱盐之后，给学生出示如下实验题目：1、设计除水垢的几种方案，并比较其优劣；2、设计实验，证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙；为什么蛋壳表面涂一层石灰水能保鲜？学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。其二，将化学实验深入社会。如对不同区域、不同时间空气中二氧化碳含量的测定、对家庭用水的调查、白色污染的调查等，写出专题调查报告，并联系