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精品论文 参考文献 浅谈合作学习及其实践中的策略运用 孙艳艳　甘肃省庄浪县第四中学　744600 摘　要：合作学习是近年来由国外兴起的一种富有创造性和实效的教学理论与策略。与传统的竞争理念不同，它强调学习者之间的互助合作，强调团队精神。本文着重介绍合作学习的定义，基本要素，主要策略及其实际运用中的几点要求。 关键词 ：合作学习　策略　要素　要求 合作学习并非近几年才有的新生事物，早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，形成学生良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 一、合作学习的基本策略 合作学习的倡导者提出了各具特色的教学策略，比较常见的有以下五种： 1.分组竞赛法(Team-Games-Tourament,简称TGG: Slavin)。在这种策略中，小组由四、五人组成，教学分四个环节进行：教师全班授课，小组学习，教学比赛，成绩评定。合作学习小组的主要作用便在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为能每周一次的教学竞赛作准备。比赛时按原有学习水平抽取各组成员组成能力同质的各个竞赛小组，每个学生代表各自的小组参加教学游戏。比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分，然后教师对最好的小组和竞赛组的优胜者予以表彰。 2.小组分层记分法（Student Teams-Achievement Divisions,简称STAD: Slavin）。STAD法与TGT法相似，只是由小测验代替教学比赛。在成绩评定时也要划分出能力同质的记分组，每个学生的成绩根据所在记分组的相对位置来确定，然后再合计总分。 3.吉格索法（Jigsaw Method: Jigsaw）。小组由五、六名学生组成，每个小组成员将同一课中的不同部分作为学习任务，由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert group）共同学习，再会回到原来的小组教会其他同学，然后测试每个学生对全部内容的掌握程度。 4.集体研究法（Group-Investigation: Sharan）。小组由二到六人组成。在这种策略中，学习任务也被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论与研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过分析，综合的信息加工过程推导出适当的结论，再在全班交流小组讨论的结果，使全体学生形成对某一课题的深入认识，最后师生共同评价小组对班级学习的贡献。 5.小组教学法（Small-Group Teaching: Johnson）。在这种策略中没有特别的程序，学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或最佳方案。这样小组讨论的结果便成为集体智慧的结果，它将每个成员的贡献有机地结为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终，而不是局限于学习的方式。 对以上五种教学策略的实践表明，合作学习能够带来明显的情感和社会性效果，特别是对于增进学生间关系的了解，提高全班的学习成绩有显著的作用。 二、对合作学习的评价 合作学习结束后，教师要对学生学习成果进行测评和评价，并给予及时反馈、总结。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价相结合，自评与他评、小组评价结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励内容功能。在评价上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。合作学习的评价观与传统教学有很大不同。传统的教学评价强调把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际，不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 总的来说，合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价