浅谈在初高中化学教学衔接中 增强学生自主学习意识的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在初高中化学教学衔接中 增强学生自主学习意识的策略 汪永彦 〔摘要〕在新课程背景下的教育教学 中引导学生主动参与、主动探索，是完成课 程目标“过程与方法”的重要途径，在初高化 学教学衔接中如何不断增强学生自主学习 意识，要从学生生活实际出发，从创设问题 情境出发，从开展实验探究出发做好衔接。 〔关键词〕新课程教学衔接自主性 学习 初高中化学新课程标准把“过程与方 法”作为课程目标之一，是一种主动参与、主 动探索的学习过程。教师只有通过努力地研 究和探讨、找到合适的初高化学教学衔接方 法运用于教学中，帮助高一学生尽快适应高 中化学的学习，不断地激发学生的学习兴 趣，才能真正激发他们的求知欲和增强他们 的自主学习意识。在这一思想指导下，本人 尝试了以下三方面教学策略。 1 从学生的生活实际出发做好衔接，培养 学生自主学习意识 初高中化学新课程突出化学与生活实 际的密切联系，教师要从现实生活、生产中 挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生 所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅 读素材的过程中发现问题，做好新旧知识与 学习意识衔接，激发其求知欲。在进行“硫和 氮的氧化物”的教学时，本人向学生展示最 近的重点城市“空气质量报告”以及酸雨造 成的危害的图片，让学生感觉到硫和氮的氧 化物就在我们生活中，时时危害我们的生 活，增加他们的感性认识，培养其自主学习 的意识。 2 从创设问题情境出发做好衔接，增强学 生自主学习意识 初高中化学新课程新课程改革的一个 重要特点是学生学习方式的变革，要求学生 由原来的“接受式学习”转变为“探究式学 习”。这就要求教师在吃透教材和了解学生 的学习基础上，根据教学内容的重点与难 点，精心设计疑问，营造一个有吸引力的学 习情境，让学生在教师创设的问题情景中自 主地、积极地进行思维，从而做好学习习惯 和学习方法的衔接，激发学生学习兴趣，增 强自主学习意识。 在讲到“铁和铁的化合物” 时，提问“为什么苹果削皮后不久，颜色就会 变黄？”“Fe3+ 和Fe2+ 在溶液中各显何种颜色， 有什么化学性质？”学生对平常生活中的现 象迫切地想知道原因，然后学生自行阅读课 本和查阅资料总结出：苹果中的Fe2+ 易被空 气中的氧气氧化成Fe3+ 而呈黄色。在做氢氧 化亚铁制备的实验时，向学生提出“为什么 胶头滴管反常规操作要插入硫酸亚铁溶液 中？”学生也在与以前做的实验相对照，想知 道此实验中“错误”操作的原因，然后通过其 自主地学习找到答案：氢氧化亚铁很容易被 空气中的氧气氧化，如不反常规操作就很难 得到“白色沉淀———浅绿色沉淀———红褐色 沉淀”实验现象。接着又向学生提出 若要 保持这个白色沉淀时间长久些，你认为还须 采取哪些措施呢的问题，学生在相互讨论后 得出结论：在这个实验中，尽量避免氧气干扰的理论前提下，提出了以下可行方案：一 是实验前小心将NaOH 溶液煮沸赶走溶解在 其中的氧气。二是在FeSO4 溶液的试管中加 入1～2ml 苯阻止溶液与空气的接触。创设 问题情境不仅可以激发和维持学生的好奇 心，而且可以引导学生思考的方向，引导学 生发现问题，并找到解决问题的办法。 3 从开展实验探究出发做好衔接，强化学 生自主意识 初高中化学新课程理念是“通过以化学 实验为主的多种探究活动，使学生体验科学 研究的过程、激发学习化学兴趣、强化科学 探究的意识，促进学习方法的转变，培养学 生的创新精神和实践能力。”因此教师要做 好实验教学衔接，正确引导学生开展实验探 究，激发其动手操作的欲望，培养学生观察 实验现象能力，分析问题能力以及以实验为 手段的探究能力。例如，实验探究“是氧化褪 色还是中和褪色？”①实验情景：在NaOH 溶 液中滴加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几 滴新制氯水，溶液褪色。②提出问题：为什么 试管中的溶液最终变为无色？③教师提出假 设：NaOH 与氯水中HCl、HClO 发生中和反应， 使C(OH-)减小，溶液变无色；氯水中HClO 氧化 酚酞使其结构破坏而使溶液褪色。④让学生 分组开展实验探究：在NaOH 溶液中滴加几 滴酚酞后变红，逐滴滴加HCl 溶液，直至溶 液褪色，反滴几滴NaOH 溶液，发现溶液又呈 红色；在NaOH 溶液中滴加几滴酚酞后变红， 逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后反滴几滴 NaOH 溶液，发现溶液不变红。⑤交流评价： 学生在讨论、交流基础上获得共识。⑥教师 引导学生得出结论：新制氯水使NaOH 的酚 酞溶液褪色，是由于HClO 的氧化漂白作用。 像这样探索性实验，不但有利于加深学生对 知识的理解，更能让学生有一种跃??欲试