浅谈在高中语文教学中如何培养学生阅读能力的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在高中语文教学中如何培养学生阅读能力的策略 陈 莹 江苏省淮安市楚州中学 新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，语文教学主要目的就是培养这四种语文能力。本人认为阅读是学生获得这四种能力的最主要的途径，本人结合自己的教学实践经验谈谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力。 一 教师要确立阅读在语文教学中的重要地位 高尔基说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。”余秋雨说：“阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。无数的前贤先哲们不断地告诉我们阅读对人生是如此的重要，对成长是如此的不可或缺，可是阅读在我们的实际教学中和语文学习中存在着巨大的缺位！高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。教师要改变语文教学观念、确立阅读的重要地位，语文教学的过程就是阅读的过程。 二 教师在语文教学中要帮助学生确立阅读的目标 教师的正确引导是学生阅读的前提，学生背诵多少字，读什么书，写多少文章，对高中学生是否合适？高中的学生课业负担很重，能有多少时间，能有几分耐心，等待阅读给他们带来的成长和惊喜呢？不过我们还是可以为学生高中三年的母语学习做一个整体规划，比如背诵5 万字，读破20 部书，读透6 位作家的作品，写下千万言。指导学生进行阅读，学会欣赏和审美。 三 教师在语文教学中要帮助学生选择阅读的内容 1．帮助学生选择适合背诵的名篇佳作 对学生三年的背诵内容做一个整体规划，让学生知道自己的背诵目标，让老师知道自己的检查目标，通过背诵经典，奠定语言和文化功底。充分利用语文的早读时间，把经典的内容放在每一个早读课上，学生通过三年的早读课背下五万字的经典内容应该是可以的。日本的教育专家七田真博士认为，教育的原点是记忆和背诵，大量背诵的方法是培养天才的真实方法。尽管我们的学生已经错过了背诵经典的最佳时机，但是背诵的经典文字一样可以在他们的心灵中发芽、在精神中发酵的。因为经典作品拥有种子的力量，我们要把具有种子能量的经典作品刻在学生的记忆深处，所以要对学生三年背诵的内容做一个规划和规定，尽可能早地背诵，而不是等到高三了，才发现没有了背诵的时间和耐心。背诵的经典包括唐诗宋词、唐宋八大家、先秦散文、论语孟子等精美的语言作品。我们可以从《论语》《孟子》《大学》《中庸》《老子》《庄子》《孙子兵法》《史记》《古文观止》《诗经》等经典中选择优秀名篇让学生背诵，国外名家如泰戈尔的《飞鸟集》《吉檀迦利》《新月集》和纪伯伦的《沙与沫》《先知》中的名篇也是应该选背的。泰戈尔的诗文中有很多是朦胧诗，翻译这些文字的人都是真正具有诗感气质的文学家，如冰心，文字很华丽，学生非常乐意背诵这样诗性的文字。纪伯伦的文字具有非常浓郁的宗教色彩，这种文字如果深植于一个人的心灵深处，会产生奇妙的悟性，有些话此时不懂，有一天却成了心灵的福泉。来自宗教的智慧是不可替代的，所以西方有智慧的父母总是在孩子极小时就要求诵读一些纯宗教文字的书，要把像《圣经》这样的书本完全背熟。经典阅读的缺位，导致了文化素养的滑坡，许多学生囿于浅阅读、快餐阅读的藩篱中，虽然读了不少娱乐刊物，可仍是胸无点墨、学浅识短，难以致远。背诵系统的内容是奠功底的，不是立杆见影、立马见效的，要通过长期稳固的储存和长期反复的揣摸、消化、吸取语言和文化滋养，这种语言储存的时间越长，滋补的功效越大，所以开始得越早越好。 2．帮助学生制定阅读策略，提高语言文化和审美素养 亨利middot;大卫middot;梭罗劝告我们“首先要读最好的书，以免来不及将它们读完”。要给学生开设具体的阅读书单，指导学生有选择地读透整本书，读懂作家。高中学生大量的阅读已经不可能了，除了读时文以外，要有选择地读各个领域里的精品。小说可以选择短篇，比如莫泊桑、欧middot;亨利的短篇、伊塔洛middot;卡尔维诺《卡尔维诺文集——意大利童话》等；诗歌可以读一读顾城的诗、舒婷的诗、食指的诗、席慕容的诗等；散文可以选择当代的名家名作，如史铁生《我与地坛》、贾平凹《贾平凹散文选》、余光中《余光中散文》、林清玄《林清玄散文》、龙应台的《目送》等；还可以适当读一点哲学著作，如《叔本华人生哲学》。还应该读一些人物传记；还要解读名家名作的作品，比如鲍鹏山的《新说〈水浒〉》、崔岱远《看罢西游不成精》、于丹《论语心得》、易中天的《品三国》《品