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精品论文 参考文献 浅谈如何实现数学课堂教学生活化 俄木吕坡（雷波县巴姑乡中心校 四川 雷波 616550） 【摘要】数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有效的，活生生的数学，让学生有更多机会体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。 【关键词】如何；实现；课堂教学；生活化 新课标强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”教学中，从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面结合教学实践谈此观点仅供参考。 1.创设生活情境，体会数学在身边 创设生活情境，体会数学在身边。如：教学“含有两个条件的两步计算应用题”时，上课之前，组织学生到操场进行跳绳比赛，大家很高兴，为跳得快的同学叫好、鼓掌。叫体育委员把参赛同学的成绩记下交上来。上课了，根据跳得又快又好的三位同学的成绩，出示条件：①吴川跳了36下；②林林比吴川多跳14下；③刘兵跳的下数是吴川的2倍。师：看到这些条件，能选其中两个条件，提出一个自己能会解答的问题吗？生1：选择①、②，想知道他们一共跳了几下？生2：选择①、③，想知道他们一共跳多少下？……到汇报时，学生把比多少和求一共跳多少下各分一类，把一步计算 和两步计算各分一类，三步计算的分一类……，师：你们真聪明，编出这么多应用题并分类。如果按计算步数分，一步计算的应用题同学们已经学过，请大家先解答一步计算的。完成一步计算的后，引出“含有两个条件的两步计算应用题”的解答，即“要求出吴川和林林一共跳了多少下，你认为应该知道什么？应先求出什么？”于是学生进入学习活动中，同时在活动中让学体验到数学问题来源于生活世界中。 2.探究数学与生活问题 数学与生活、学习、活动有机结合起来，感受到数学源于生活，从而激发学习数学的兴趣和欲望。如：教学“加、减混合”时，师可以把书上的例题改成了游戏形式，师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从于洁小学开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）灵山到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？生1：现在车上有8人；生2：原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人；生3：从于洁小学出发时车上有7人，到了灵山下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又上3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。评析：这样尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，师是学习的组织者、引导者、合作者。 3.联系生活实际，提炼数学知识 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。如：教学“两步计算应用题”时，师没有照书上的例题去教，而是这样设计：①说说你与师是什么关系？与同学、父母、哥姐、爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对关系这个词有所了解。② 猜师有多少岁？（37）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（40）40也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。 ③猜扑克牌的张数，让学生猜猜师手里有几张牌？（12）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解更透了。接下来新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，编应用题自己解答。评析：这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。 4.运用数学知识解决实