浅谈如何将美育寓于语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何将美育寓于语文教学 ◇ 严玲玲 　　（四川省西充县第一实验小学 西充 637200） 　　【内容摘要】：语文教学与美育有着密切的联系，二者的交融形式就是审美。以课堂教学为主线，培养和提高学生的审美能力；以课余活动为契机，培养学生欣赏美的情趣，享受美的乐趣；以语文教材为美的载体，语文教学就是引领学生发现美、欣赏美、感悟美、创造美的前沿阵地。 　　【主题词】： 美育 语文教学 融合 能力 　　语文教学与美育有着密切的联系，二者的交融形式就是审美。审美可使人在心灵深处受到感染和感化，可以使感情得以升华，情操得以陶冶，身心更趋完美和谐。语言是语文的基本材料，语文美是语文教材所选课文的特征之一。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自的不同的美的内容。课文中浓郁的思想感情，常常感染着教师，进而感染??学生。 　　一、以课堂教学为主线，培养和提高学生的审美能力 　　在平时的语文课堂教学中，我注重在语言文字的训练过程中进行发现美、欣赏美、体验美、创造美的教育。 　　1、品味词句，发现美。从语文文字入手，披文入情。引导学生在那些能表情达意的词句中细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。悟出美妙之处，进而体会作者的思想感情。 　　如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。学生体会到了美，接受了作者的思想感情，引起了美的心理共鸣，教学也就收到了良好的效果。 　　2、进入意境，感受美。瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。 教师可以根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。。因此，在课堂上，我努力营造一种轻松、愉快的读书氛围。将读贯穿于教学始终，让学生体验课文的情感因素并与文共鸣。 　　如《秋天的雨》一文，是抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，赞美秋天。这篇课文融语言美、自然美、情感美于一体。上课一开始，我便为学生通过媒体展示了几幅画面，让同学欣赏了秋天的美丽景色，并配以悠扬的音乐，带学生进入如诗如画的意境，去感受金秋的美。《秋天的雨》一课，出现了许多优美的词句，我引导学生通过多种感官的参与，在实践中朗读，通过体验读出词语的形象和韵味。例如：指导朗读“扇啊扇”、“飘啊飘”这两个词时，我并不直接告诉学生读时应很轻很慢，而是让学生通过小手拿树叶表演，亲身体验这种感受，之后又引导学生说出这种感觉是什么。这种体验化静为动，使学生对词有切肤感受。 　　3、因势利导，创造美。在将学生引进美好的境界的同时，也要创造一个生动活泼、和谐愉快的学习意境。学生随着情感的不断升华，必然会产生一种表达美和创造美的强烈愿望。这时，教师要以情激情、因势利导，引导他们造句、说话、朗读和复述、练笔习作，使学生表达美、创造美的欲望得到满足。例如教学《海上日出》时，当学生进入意境，仿佛自己和作者一样在观赏海上日出的奇景时，我因势利导，让学生说说最喜欢什么时候的景色，他们会情绪高昂、思想畅达，纷纷发表自己的见解。这样就将学生的思维能力、语言表达能力、表达美和创造美的能力的训练紧密地结合在一起，使教学的效果更好。 　　二、以课余活动为契机，培养学生欣赏美的情趣，享受美的乐趣 　　语文小天地，生活大课堂。生活中无处不存在着美，让学生走进生活的课堂，去发现美、感受美、欣赏美，进而去创造美。一次课间，我在黑板上随意画了个圈儿，一个学生看见了，说：“看，老师在画气球呢！”“不，老师画的是飞碟发出的光圈。”另一个学生打断了他的话。我很开心，就问道：“你们想想，这还像什么？”在我的启发下，他们一个个眨巴着眼睛，有的说：“它像十五的月亮。”有的说：“它像刚吹好的泡泡糖。” 有的说：“它像碧绿的荷叶。”有的说：“它像小妹妹的脸，圆圆的。” 有的说：“它像孙悟空头上的紧箍咒。”……我发现，只要对学生稍加引导，或者说启发，他们就立刻能展开无穷无尽的想象，充满了