浅谈如何提高农村小学英语小组合作学习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高农村小学英语小组合作学习的有效性 宁夏省固原市西吉县第一小学　756299 摘　要：主动、探究、合作是新课程标准所提倡的新的学习方式。“小组合作学习”作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，日益受到广大小学英语教师的欢迎。但目前“小组合作学习”还存在形式化、表面化、低效化问题。本文通过对现时小学英语课堂教学中小组合作现状的观察及存在问题的原因分析，提出相应的有效性实施策略。 关键词：小学英语教学　“小组合作学习”　策略 一、农村小学英语“小组合作学习”的现状 表现一：有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。表现二：有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法取得理想的学习效果。表现三：有的教师对学生小组合作的成果只进行“Good”、“Well done”等程式化的评价，而忽视了如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。 二、产生问题的原因分析 1.没有合理分组，合作学习缺乏基础保证。教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而一些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。 2.合作学习时间不充分，合作学习像是走过场。合作学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间。但由于教师未能给予他们充足的时间，学生的合作往往中途被打断，使活动失去了应有的效果，更让合作失去其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作，确保学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。 3.没有完善???评价机制，合作学习意义大打折扣。教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不注重评价，或评价过于简单化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。突出表现为两方面问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。 三、提高“小组合作学习”有效性的策略思考 1.进行科学合理的分组。(1)固定式分组。固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。(2)随机式分组。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。 2.明确要求和任务,做好示范。“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。 3.重视预习和课后的“小组合作学习”。“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘，预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。 4.培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境。“小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。 5.开展多维评价。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。 第一，组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。 第二，组间互