浅谈如何提高幼儿园区域活动的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高幼儿园区域活动的有效性 俞妙云　江西省乐平市幼儿园　333300 　　区域活动是当前幼儿学习的一种途径，是幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育的最佳手段。本文针对目前幼儿园区域活动存在的对幼儿控制过严、自主性不高、发展方向过于单一等问题，结合我园的实际谈谈如何真正体现区域活动的教育价值。 　　一、优化区域环境，营造发展空间 　　1.区域设置，适合幼儿。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们应该为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区、运动区等不同形式的活动区域，为幼儿提供动手、动脑并且能按照自己的兴趣、能力进行活动的场所和施展才能的机会。 　　2.区域创设，具有弹性。创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子的发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应地为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密；学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张、橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。 　　3.材料投放，丰富得当。要为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。老师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料投放到操作区后，孩子们会让这些不起眼的东西在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具，在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。 　　4.操作材料，富有层次。不同年龄的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性；甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉的发育和培养细致操作能力，我们设置了“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成剪桔子皮、剪长条形纸、剪图形三个层次，逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果。这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到了心中有数。 再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域活动的应有价值。 　　二、加强教师指导，把握教师定位 　　在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到台后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为；应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。 　　1.学会等待，适时介入。在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿探索的热情也慢慢地消退了。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法。幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。 　　2.恰当引导，适时促进。在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼??把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿，在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。我在美工区投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。在肯定幼儿的同时，我启发幼儿将盒子