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精品论文 参考文献 浅谈如何有效使用英语的多层次阅读 侯兰秀　山东省寿光市台头一中　262735 摘　要：有效地使用新标准教材进行“四读”，略读与精读相结合，由略到精，同浅到深、层层递进的多层次阅读。解决这个问题是锻炼学生在有限的时间里较好地完成阅读试题的关键，是提高学生个人能力素质的良好平台。 关键词：多层次阅读　整体分层　授人鱼不如授人渔　取长补短 布鲁姆说过：“只要提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”而在初中英语阅读教学中，运用整体分层教学，在阅读课的教学上尽量设计适应不同层次学生的需要，由浅入深，提供不同层次的多样化的教学材料，会最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力得到发展。　　 一、一读。所谓一读，就是简略地去阅读，初步从接触的材料输入大脑信息，又可称为略读。目的是明确背景，抓住线索，了解大概，把握主旨。试以外研社出版的山东专用的初中二年级上册Module 9 Unit 2为例具体体验何为略读。在阅读文章之前教师先指导学生通过浏览文章的标题、图片来切入主题。由这里学生很容易看出文章是以the government is working hard to protect the pandas为题。图片与标题都给出我们一个重要信息，本模块第二单元主要来学习与pandas 有着密切联系的知识，然后展示给学生四个段落的标题(也就是主题思想): A.Help for pandas B.Pandas help other animals C.The pandarsquo;s home D.An animal in danger.让学生带着疑问去找出答案。此时我们是为了把握文章的大意，所以在具体操作过程中我们要指导学生忽略生词，忽略语法等各种障碍，以找出主题为目的。根据日常教学过程中发现的问题及学生学习中不断积累的经验，总结从以下四方面着手。 1.看好标题与图片的基础上，快速度阅读Module 9 Unit 2的四段材料，搜索文章的主要信息和关键思想。 2.可以跳过某个部分或某些部分不读。在本模块中出现了大量的动词不定式的用法，学生在阅读时必然对某些疑难句子有疑问，完全可以跳过，以理解大意为主。 3.从切实符合自己水平的文章入手，目标不能太低。日常阅读练习中要选择与教材难度持同一水平的同步阅读作为练习材料，可提高学生的积极性。切记拔苗助长，过犹不及。 4、根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。例如在阅读本单元第二段时，就可适当提高阅读的速度。 本段接近学生的生活，与现实相关联，适合学生加快阅读的速度。 二、二读。二读就是再读，就是在一读略读的基础上进一步大范围了解文章的具体问题与细节问题。因为此过程需要弥补略读所遗漏的具体细节，故在此过程中学生不能仅靠看课文标题或图片来获取信息。教师可根据每个段落的特点设计一些适合本段落的需要查找的信息和具体的事实，让学生带着问题去浏览，并且在限定时间内迅速找到这些特定的信息和具体的事实。现在以本课的前两个段落为例，老师设计不同类型的问题。 1.对于第一段An animal in danger，教师可给出下面两个问题： （1）How many pandas are living in the nature reserves? （2）What are scientists studying? 2.对于第二段The pandarsquo;s home，教师可以填空题的题型展现给学生: (1)Pandas mainly live on ______. (2)______ ______，so pandas have less and less land to live on. 进而以这两个问题提出一个总结整个第二段的问题，找出三个原因。 Why are the pandas becoming smaller and smaller? 有了对这些问题的了解，学生已经对本篇文章有了较透彻的分析与掌握，而后，教师要趁热打铁，给出总结性的总读过程。 三、三读。三读便是总读。本阶段是在一读与二读的基础上，深层总结，融汇贯通。学生会重新仔细阅读文章，思考、归纳、总结自己的观点，然后有条理地陈述出来。通过前面的细嚼慢读和不同层次的质疑，在此基础上运用教师展示的“Key words”，让中、高层次的学生习惯性复述课文就显得较容易。这样一来，既锻炼了学