浅谈如何让学生在数学课堂中寻找乐趣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何让学生在数学课堂中寻找乐趣 摘要：在数学课堂教学中，教师应该创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围，让学生在数学课堂真正寻找到乐趣。那么，怎样才能让学生在数学课堂寻找到学习乐趣呢？在本文中，笔者就结合自己参加工作十几年来的经验谈一些体会。 关键词：数学课堂；学生；乐趣 一直以来，农村初中学生的数学成绩都不是很理想，这不仅与所处的环境有关，也与学生的心理特点有很大的关系。在科技发达的今天，数学教育是要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，新的课程理念已不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。这一理念也倡导了数学课堂也要活起来。数学课堂也应该像语文课堂那样生动活泼、主动、富有个性。在数学课堂教学中，教师应该创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围，让学生在数学课堂真正寻找到乐趣。那么，怎样才能让学生在数学课堂寻找到学习乐趣呢？下面就笔者参加工作十几年来的经验谈谈自己的一些体会。 一、合理创设情境，使学生乐学 在数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。 1.在学生已有的认知基础上创设问题情境 学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。 2.在学生生活经验的基础上创设问题情境 研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。 3.引导学生进行数学建模创设问题情境 在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。如初中数学中有一类气象预报、航行、建桥、测量等带有工程设计属性的应用问题，解答时常需要运用图形特性，根据三角形、圆、等积变换等几何知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。 二、营造宽松的课堂氛围，激发学生的主体性，提高学生参与学习的积极性 要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。教育学认为，学生是学习的主体，而学习有时主动发展的过程，不是被动的灌输过程，实践证明，如果学生的学习主动性调动不起来，只靠教师用心良苦的逼迫，不厌其烦地讲解，反反复复地练习，学生没有积极主动的学习，就会造成教师教得很累，学习学得辛苦，也就谈不上让学生生动活泼、主动健康地发展了。因此，只有充分调动起学生的积极性，让学生主动学习、主动思维，才能开发智力、培养能力，真正符合素质教育的要求。培养学生持续发展和创新能力是课程改革的一项重要任务，这种能力的形成过程是学生的自主学习、自我探索、不断实践的过程。因此，让学生主动学习是非常重要的。 三、渗透学法指导，使学生善学 数学学习必须通过主动思维，没有学生主动的思维，就没有真正的数学学习。因为从数学学科的特点来看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识不是简单的吸收，而必须通过自己的思维。因此课堂教学要经常创设问题情境，让学生始终处在发现问题、分析问题、解决问题的情境之中，促使学生主动思维。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习