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精品论文 参考文献 浅谈如何让学生积极参与化学课堂 陕西省蓝田县洩湖初中／杨秀珍 现代教育学理论指出：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和学生的参与过程，教学是一种教师和学生的交往过程。失去任何一方主体的参与教学必然会形成“孤掌难鸣”、“一条腿跳舞”的残缺局面。在化学的教学中也不例外，没有学生参与的课堂就像一片死水，毫无生机可言，也不符合现代教育理论的要求。因此在化学教学中我们首先要培养学生的参与精神。这就要求在教育教学活动中充分调动学生参与的积极性，培养参与的能力创造参与的机会。如何在化学教学中发挥学生的主体作用让学生积极主动的参与课堂教学呢？ 1 教师要树立现代的教育理念 传统的课堂是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果，考试的成绩，而很少关注学生自身的发展。在新课程的标准中要求把教学的本质定位为交往，强调教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，并通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，逐步形成师生互教互学的“学习共同体”。因此我们应树立现代的教育理念，在课堂教学活动中充分的尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动的参与教学，使他们成为课堂的“主人”，使自身成为具有主体意识和能力的一代新人。 2 为学生营造宽松的课堂环境，调动学生参与课堂教学的积极主动性 在传统的课堂上，有的教师在上课时一副师道尊严，学生在下面稍有动静则瞪眼睛、拍桌子，一顿训斥。这样的课堂，学生的思维受到抑制，学生参与课堂教学的热情全无。我们倡导，课堂应是平等民主的人文场所，教师应给学生和蔼可亲、可近的形象，一个眼神，一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护。学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课程，正所谓“亲其师而信其道”，这就要求教师不仅仅要有渊博的知识，高尚的敬业精神，还要有高超的驾驭情感的能力和激发学生学习的本领。另外，以学生为本建立平等的师生关系，发扬教育民主，是培养学生主动参与课堂教学的保障。学生在课堂上表现出来的学习主动性和富有个性的发展，是教师精心引导的结果和殷切的希望，绝不能随意扼杀。 学生在答题时犯错，不要急于否定，应该耐心细致的分析学生思维的全过程，帮助分析错误的原因，让他敢于开口乐于开口。例如，在探究空气中氧气含量的过程中，我将红磷在酒精灯上点燃，我问：“现在我们看到了什么现象？”有的学生说：“有大量的白雾产生。”有的学生说：“有大量的白烟产生。”到底那个答案对呢？我不急于给出答案，而是让学生继续仔细观察实验。当我将白烟散尽的集气瓶展示给学生看并提出“刚才我们看到的白色东西去哪了？”学生七嘴八舌的说“消失了”、“在瓶底”、“在瓶壁”等不同的答案，我于是叫了两个同学上前再仔细观察集气瓶里的变化。学生看完之后回答：“白色的东西在瓶底。”我进一步解释这个实验，红磷的燃烧是它在空气中和氧气发生了化学变化，生成了五氧化二磷固体。现在我再问：“我们刚才看到的白色的东西到底是白烟还是白雾？”学生现在说：“是白烟。 ”通过这样的交流氛围是学生不但接受了这个实验的现象，而且印象深刻。 3 教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领 3.1 指导学生预习。中国有句古话“预则立，不预则废。”这句话强调的是不管做什么事，要事先有充分的准备。化学课也和其他的学科一样课前需要预习，预习可以使学生明确本节课的重、难点，找到自己的困惑。预习还可以培养学生自学的能力和独立思维的能力。所以课前预习非常重要，学生通过预习提前了解了课堂的学习内容，课堂之上才能更积极主动的参与课堂教学。 3.2 启发学生思考。学生只有善于思考了，他才能善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或综合性强的问题，用按认知层次划分知识点的方法中，从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。 在化学教学过程中，教师更应遵循从直观到抽象、由浅入深的认知规律。在进行课堂设计时应考虑学生的实际认知水平，可先让学生动手实验，用眼观察，对物质首先获取一定的感性认识，再通过设计由浅入深的问题引导学生深入探究事物的本质特征。如果教师能把教学设计成探究性的课堂，必将有助于减少学生参与教学的障碍。当一个个学习中的拦路虎被学生自己解决掉的时候，学生也必将从中获得比知识本身更多的东西。对他们保持学习化学的兴趣、主动探求真知，也将起着不可替代的作用。例如我在讲盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应时在教学中设计了如下问题：①将盐酸溶液加入氢氧