浅谈学困生的成因及转化策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学困生的成因及转化策略 常州市潞城中学 张夏 一直以来，学困生都是教师谈话中的焦点。每次年级组会议或是备课组的集体备课中，还有平时同事间的闲聊中，我发现教师总会有意无意地谈到自己班上的学困生，谈这些学生学习中的问题和困难，谈自己面对这些学生的种种无奈与痛苦之情。其实，林子大了，各种各样的鸟儿也就多了，既然有所谓的学优生，就必然会存在学困生。面对这一客观的现状，笔者认为很有必要对学困生的成因予以探究，由此才能有针对性地对学困生进行转化。 学困生是指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目的的学生。他们通常会有这样一些心理特点：1、自卑。一些学困生会认为自己的学习很差劲，再怎么学也不会有好的结果，总感觉低人一等，于是自暴自弃，放弃学习，把大部分精力转向其它方面，譬如说交友、打球或者是故意干一些违纪的事，以此来体现自我的存在，求得心里上的平衡。2、逆反。当一些学困生感觉学习时非常力不从心，每每努力却反复遭遇失败的打击，他们便会对师长的教育、社会的导向产生怀疑，进而产生抵触，于是开始疏远师长，憎恨社会，甚至有意识地对抗老师的管理，产生逆反的心理。 学困生的形成既有内因也有外因。 一、个体的学习障碍。有很多学生在其他方面表现得很机灵，就是不好好学习，成绩也上不去，于是教师就责怪学生学习态度不端正，采取一些强制的手段，迫使学生好好学习，认为由此可快速地提高他们的学习成绩。事实却非如此，这些学生真正存在的问题是“学习障碍”。学习障碍的现象比较普遍。比如，有的学生上课注意力不集中，或者做作业磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念，或者很粗心，可以解出难题，却把简单的计算做错……这些学习障碍的表现很容易引起教师的误解，认为学生是学习态度有问题，是故意的，屡教不改，因此对学生进行惩罚。其实这些惩罚只会令学生的学习障碍严重化，甚至带来厌学等问题。 二、家庭的一些问题。据我所知，在我班上一半学生都是外地的，他们中有部分学生随父母居住，但有些父母忙于工作，基本无暇顾及孩子的学习；有几个学生的父母离异，随爷爷奶奶居住，隔代的管教让这些孩子出现了很多的问题；另一半是本地生，家里条件都还可以，而且都是独生子女，自小就受到万般宠爱，自我主义很强；有几个家长对孩子期待很高，给予孩子很多物质刺激，而当孩子达不到要求或犯了错时，便对孩子进行辱骂、鞭打，造成了孩子强烈的逆反抵触心理；还有几个家长则看得很开，孩子放到学校，就由你老师来管，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。家庭的这些情况使得部分学生的学习、行为、生活习惯都出现了一些问题，导致个别学生学习兴趣低落、学习习惯变差、学习成绩下降，变成了学困生。 三、学校教育的失误。虽然一直提倡素质教育，不断地进行课程改革，可分数总是每次升学的一个坎，应试教育的阴影挥之不去。很多时候，教师关注的是学生作业的正确率、分数的高低，总会在有意无意间伤害到一些作业错误率高、考试分数低的学生，认为他们学习态度不端正，拖班级后腿，甚至会在学生或家长面前把他们批评得一无是处，让他们感到自卑、逆反，进而厌学、自暴自弃。我班上就曾有这样一个学生，至今让我很自责。他入学时在班上的成绩一般，上课从不捣乱，但经常走神，我对他的第一印象是他学习底子薄、学习兴趣低。于是我经常抓他的学习，利用课余时间帮他补习，可是收效甚微。于是我开始批评他，找他家长谈话，其他老师对他也有类似的举措，结果他的学习成绩反而更加下滑。终于有一天，他没有来学校。我上门家访，他给我的答案是他不想读了，读不进，每天坐在教室对他来说是种煎熬，还要受到老师的批评，同学的嘲笑，他想去打工。那是我第一次家访他，看到他家的茅草屋，听到他说的那些话，我的心很痛：我和其他一些教师都太看重他的成绩，而没有看到他也有优点——跑步快，做事积极，为人诚恳等；也没有及时去和他沟通，了解他的家庭、了解他的内心，以致他成为了心理问题较重的学困生。 四、集体归属感的缺乏。由于受到各种舆论的引导，在学生眼里，学困生是拖班级后腿的人，是损害集体荣誉的人，甚至是低智商的人，所以看不起学困生，嘲笑他们，导致部分学困生心理的自卑；即使有些学困生有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视和信任，因而产生了消极情绪，放弃努力。我曾认识这样一位学生，他的学习基础非常薄弱，很多简单知识都不懂，平日里学生都很疏远他。记得有一次公开课上，他突然兴致高涨，举手回答问题，老师点了他，他也答对了；接着他再举手，可那次虽然是一个很简单的问题，他却支支吾吾不知所云，同学们哄然大笑；而后他仍然举手，老师却没有点他。课后，他跑去问老师：我举那么多次手，你为什么不点我回答