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精品论文 参考文献 浅谈学案导学与学生的质疑能力 ◇ 徐先芳丁海芳 （浙江省浦江县中山中学浙江浦江322204） 【摘要】质疑能力是养成创新精神的一大要素，本文结合高中物理学案导学实际，探讨了学生质疑能力的培养。首先分析了学生不会质疑的原因，然后针对性的探究了在学案导学中如何克服这种情况，达到培养与提高学生的质疑能力，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。 【关键词】高中物理学案导学质疑能力 “学起于思，思其于疑”，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。作自然科学的物理学习更为注重质疑与探究能力，那么如何培养学生在物理学习过程中提问题的能力呢？本文欲从学案导学模式角度谈谈这个问题。 一、学生质疑能力差的原因分析 其一是基础知识不好。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。其二是没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。其三是心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题，宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。其四是教师方面的原因。太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题。 二、针对上述原因，可以在学案导学过程中来培养学生质疑能力。 2.1 鼓励学生大胆提问题。不管是自主课还是展示课，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。在自主课上，教师要倡导学习小组的讨论功能，在其学习讨论过程中，就渗入了同学质疑的过程；在展示课上，教师要对向展示同学提问题的同学加分，要积极充分地肯定他们，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉其他学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题。 2.2 培养学生关注生活。生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。大家都知道牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。在学案设计中要注重问题设置让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。 例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。 2.3 培养学生从实验现象中提出问。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们可以通过学案导学，引导学生从这里面提出创造性的问题。在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895 年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现了X 射线。因此，应该教育学生，当我们做一个前人做的实验时，如果得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了然后重新实验，这样很容易令我们和一些有价值的发现擦身而过；而应该大胆怀疑是否有前人做错了，努力思考为什么会有这样的结果。 案例分析1：学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。这时我们可以引导学生思考学案中已经设计好的几个问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。 案例分析2：简单的电现象的实验，