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精品论文 参考文献 浅谈学生个性在英语教学中的培养 林丽萍　广西桂林市临桂县中等职业技术学校　541100 当前，素质教育已成为我国基础教育改革的主旋律，在客观上要求依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生主体性和主动精神，充分开发学生个体的智慧潜能，注重形成学生的健全个性。受社会历史、经济、文化等诸多因素的影响，我国传统教育更多地强调统一，学生个性发展没有得到应有的重视，在教育机制上尚缺乏科学、合理的学生个性培养运作模式。在学校英语教学中，积极培养学生良好的个性是全面实施以创新与实践为核心的素质教育的必然要求，是提高英语教学质量的重要方面和有效途径。 一、学生个性在英语教学中的培养 十九世纪德国语文学家、现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话是否说得过头，可以讨论，但这些年来，英语的地位在国内被抬高到了无以复加的程度，英语教学成为学校教育的重头戏，这确是不争的事实，英语教学活动对于培养学生个性所起到的重要作用勿庸置疑。 1.突破传统思维，发挥学生主体作用 在《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。学生的主体作用，简单地讲就是要确保学生在教学和学习活动的主体地位。过去那种 “教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的灌输式教学模式，在很大程度上压抑了学生个性的发展，只有突破传统的思维方式，大胆进行英语教学改革，改进课堂组织形式，改革英语教学方法，充分体现现代英语教学的时代性、开放性、实用性的特征，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学气氛，让学生个性得以充分发展。 2.培养发散思维，提高学生创新能力 现代著名教育家陶行知先生把世界上的先生分为三种：“第一种是只会教书，把学生当作书架子、字纸篓；第二种先生不是教书，而是教学生；第三种先生是好的先生，他不是教书，不是教学生，而是教学生学。”非母语国家的英语教学，不能脱离英语语系形成、发展的社会经济、文化背景及其作为言语交流工具的本性，僵硬、教条地把英语仅仅作为一门课程去孤立的教学，只会事倍功半，甚至会适得其反。实践证明，讨论式、质疑式的英语教学更有利于培养学生发散思维、创新精神。要想让学生张开想象的翅膀，敢于“Say No”，就要求一线老师在实际教学中善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，大胆创设质疑环境，引导学生运用现有知识，充分发挥自身潜能，培养创造性思维，由被动学习变为主动学习。 英语课堂教学中，一些新颖别致、容易引起学生共鸣的问题，往往更能激发学生去独立思考，通过积极有序的集体讨论，可以集思广益，大大提高课堂教学效果，增强学生的创新意识，提高创新能力。举个简单的例子：一篇课文的教学任务完成以后，督促、指导学生完成相关作业是理所当然，另外可以给学生几个“Key Words”，让学生去试着编写内容，可长可短，可深可浅，关键在于促使学生相互启发、相互交流，进而借助创新意识来灵活运用语言知识，逐渐学会用自己的能力发现、分析、解决新问题，掌握新知识。 另外，以计算机多媒体教学及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，以其直观性、交互性、生动性、多元性等优点，不断在英语教学中得到运用和推广，它不仅拓展了教学内容，而且可以最大限度地发掘学生的创造力。在创新能力不断提高的过程中，学生个性也随之得到适时彰显。 3.融洽的师生关系，和谐的课堂气氛 美国著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。” 师生交往是学校教育教学活动中最重要、最基本的人际交往，师生关系的的融洽程度以及课堂教学气氛的和谐与否，在一定程度上左右着教与学的双边关系，影响着学生个性的健康发展和教学质量的提高。要倾心构建融洽健康的师生关系，创造出和谐的课堂气氛，当然需要教学双方彼此真诚的努力，但老师首先应该作出表率。随着年龄的增长，这个时期的学生心理和生理上正经历着重大变化，青少年心理开始由依赖性向独立性过渡，内心充满了矛盾和不安，逆反心理特别强烈，他们渴望得到社会和周围人们的认可和尊重。这一点在英语教学中表现得尤为突出，传统的英语教学，老师讲单词讲语法，学生背单词记语法，尽管师生身心疲惫，教学的效果依然是可望而不可求。本该青春飞扬的学生却整日愁眉苦脸，有的干脆给自己的英语学习判了“死刑”。而与之形成