浅谈学法指导的有效控制.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学法指导的有效控制 （大英县实验学校 大英 629300） 【内容提要】：笔者从事初中化学教学三十七年，对化学学法指导的超前控制、定向控制、定势控制、定度控制进行了十多年的实践研究，取得了十分突出的成绩。 【关键词】：学法指导 有效 控制 我们是从1999年开始试行学生自学的教改试验的。当时，采取了两种自学形式：先是看书为主，后来在此基础上补充了读书提纲，仍以看书自学为主，堂堂如此。实验刚进行不久，便得出了出乎意料的反响：半数以上的学生提出了反对意见，考试成绩也不尽人意。这一负面反馈信息，引起了我极大的反思，它迫使我们进一步学习了许多有指导意义的教学理论，使我们深刻地认识到，教学是一个师生双边互动的过程，它与自动控制系统一样，是一个信息反馈和自动控制相结合的过程，以前的自学效果之所以不佳，其原因：一是把学与教对立。从以前的只重教不重学的一个极端走到了只重学，忽视教的另一个极端。二是教改脱离实际，其形式上有自学之名，而内容上无自学之实，其要害是自学过程缺乏控制。如何做到自学活动的有效控制呢？我主要做了以下几方面的工作。 一、吃透“两头”，超前控制 “两头”，一是指教材，二是指学生。自学之前，必须对教材重难点，教学目标，知识点，深浅度，课型特点以及学生的心理、生理、智力、非智力因素等进行深刻分析，只有这样，教者才能对自学实行超前控制。只有吃透两头，自学才能加强针对性，提高有效性。这是超前控制自学形式的主要依据。一方面，教材内容不同，自学形式必然不同，比如概念课和计算课，教材中的内容和结论全是现成的，纯粹用读书的形式就不太适宜，而单一孤立的自学形式往往使学生厌和腻，从而滋生自学的逆反心理。因此，根据具体课型，我们往往以一种自学形式为主，其它形式有机结合，一课往往不同程度的渗透了读、议、看、做、练等多种自学形式；另一方面，自学的主体是学生，学生的实际，如基础不同，自学形式和方法也必然不同，学生的基础较好，我以“放”为主，把自学的份量放重一些；基础较差，在备课设计时，采用“扶”、“放”结合的形式，通过教师多种指导而达到自学的目的。 二、组织自学，定向控制 由于初中学生学习化学的时间不长，方法不多，经验不足，学生自学时，往往不能按教者的意愿，围绕一个主题和一个方面自学，不是思路狭窄，就是漫无边际，往往一堂课下来，既浪费了时间，效果也不好。因此，自学过程中，教者必须加强组织，对自学实行定向控制。为了达到目的，自学时，我们常常把自学提纲、实验、讨论、测试、练习和讲评等其它方式穿插于自学活动中，作为定时，定向控制，保证了自学的落实。 三、激发情趣，定势控制 有人认为：学习是智力和非智力因素的合力，积极的非智力因素是自学的动力，由于初中学生的非智力因素如兴趣、习惯、毅力、意志的稳定性差，自学遇到困难时，往往灰心丧气，失去自学的信心，因此教者在自学活动中不仅要注意知识、智力因素方面的调节，还要注意非智力因素的控制和培养，只有这样，才会形成自学的自发趋势，自觉地积极地完成自学任务，教学时，我们采取了加强实验、设疑、创设情境等多种形式激发情趣，培养自学习惯，上课时特别注意学生的情绪，即时鼓励，评价学生的成功之处，不轻易批评学生。始终坚持循循善诱，调节学生的心理平衡，使学生保持强烈的求知欲和激奋的学习情态，保证了知识、智力、非智力因素协调发展，增加了传输信息的有效性，使学生对信息的接收始终处于较佳的状态，提高了学习的效率。 四、指导学法，定序控制 交给学生科学的学习方法，是实现自学成功的重要途径和保证。我在学生“自学”中根据化学课的特点，主要指导学生掌握读书的方法，观察的方法，记忆的方法，比较、联系、归纳、演绎等逻辑思维方法。如学习实验室加热高锰酸钾制取并用排水法收集氧气的实验操作程序时，学生往往记不住，我就叫给学生记忆的方法，指导他们把程序归纳为“连” 、“检”、“装”、“定”、“加”、“集”、 “移”、“灭”等八字简记法，还教他们与其它气体的实验室制法的程序对比联系；在学习概念时，往往把分子、原子、元素、单质等概念混淆不清，我就指导学生从定义的外延、内涵两方面以列表、问答等形式对比联系；并把这些方法扎扎实实地展现于具体的自学过程的始终，通过上述学法指导后，学生的学习积极性、主动性、灵活性和有效性均提高了，教学也自然轻松得多，比如教元素化合物时，一提到物理性质时，学生就能从颜色、状态、气味、密度、溶解性等几方面进行归纳，并且主动地把物质的结构、性质、制法、用途作纵向联系，与各类不同物质作横向对比，还能从归纳、演绎中找出许多物质的共性和个性。 五、加强检测，定度控制 为了较好地量化自学的效果，反馈自