浅谈学生唱歌自信心的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生唱歌自信心的培养 张　艺　重庆市渝北区教师进修学校　401120 　　一、以兴趣为先导，培养学生的自信心 　　要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。 　　1.营造一个“自由王国”。对于课堂教学来说，自由就是尽量减少对学生行为和思维的独特想法进行批评和挑剔，使其敢于表达自己的见解。获得创造的条件才能大胆积极主动地参与，才能大胆地提出问题。要使学生感到自由、轻松，往往需要良好的心境。因此，音乐教师应有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻指导学生进行音乐活动。放手给学生一个充分自由发挥的空间，为他们营造一个“自由王国”，使学生的思维??终处于一种积极的活跃状态，这样就可以充分激发学生的主体意识，使他们学得主动、学得开心。教师在让学生“自由”时，必须提供给学生明确的目标和思维向导，把握好学生自由的时间，充分而深刻地把握好每节音乐课的重难点。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不疾地致力于唱歌教学。 　　2.开展竞赛，激发兴趣。学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐、喜爱唱歌。 　　3.分层励进，体验成功。唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教、因人施教，让所有的学生都体验成功的乐趣。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。 　　二、以情感为依托，增强学生的自信心 　　情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。 　　1.营造平等和谐的师生情感氛围。教师应以民主平等的态度与学生保持同一水平线上的心理接触，不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。现在各行各业不都在提倡微笑服务吗？我们何不也将微笑带进课堂呢？课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中。试想，学生带着一种紧张、压抑的心情来上课，能积极、主动吗？研究表明，学生的学习积极性、创造性与自信心是和师生情感密切联系的。 　　2.加强师生情感的交流。教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地教完每一首歌，那他就大错特错，他的教学是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢地帮助学生建立起自信而歌的信心。 　　3.面向全体学生，关心每一个孩子。新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好、乐理知识掌握得牢固又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满了信心。其实学生都有希望获得成功的心理需求，我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？我们要更多地把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用自己的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，