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精品论文 参考文献 浅谈学生自主探究合作实践能力的培养 孙希进　山东省平度市麻兰镇山西小学　266743 落实学生主体地位，促进学生主动发展是现代教育区别于传统教育的主要特征，也是全面贯彻素质教育方针，培养学生创新能力的保证。工作中我是这样做的。 一、落实学生主人翁地位，使课堂教学活起来 在教学《荷花》一课时，有这样一段话：荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘里冒出来。有的才开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。学生提出“冒”字能不能换一换。我说：“可以”。这时课堂气氛顿时活跃起来。学生说出“长”、“顶”、“伸”、“挤”、“探”、“立”、“挺” ……“你们比较哪个词更好？”我适时发问。大家争先恐后回答：“lsquo;长rsquo;，这个词用得一般化，只是表示荷花在生长”。用“伸”字，尽管也说明荷花在生长，但是没有充分的显示荷花的生命力。“顶”字用得不确切，因为荷花是从荷叶中长出来的，不用顶破什么障碍。……我说：“这样看来，你们对自己换的词都不满意，那么用什么词最好呢？”“还是用lsquo;冒rsquo;字好。”学生口服心服的回答。“为什么呢？”我追着问。“因为lsquo;冒rsquo;字不仅写出了荷花每时每刻都在生长，而且说明了生命力非常旺盛，在叶的空隙里已经呆不住了。于是从大圆盘似的荷叶中间挺身而出”一个学生说。“谁能表演一下？”女生赵阳率先站出，抱着双臂，先半蹲在地上，然后摇着身子，渐渐昂起了头，慢慢站了起来。洋洋自得地扬起了脸。“好”，我情不自禁地赞扬说：“lsquo;冒rsquo;，就是这个意思。你们把lsquo;冒rsquo;字从课本请下来，变活了。”课堂上，教师以学生的发展为本，创设适用学生思维发展与认知能力培养的开放性的教学情境。 二、课堂教学中渗透创新教育，促进学生自主发展 教师在课堂教学中应大胆地向课文，向名人挑战，在可想之处求新，在课文“空白”处展开丰富的想象。培养学生新、异、奇的艺术想象能力。在可问之处培育学生求异，发散思维的能力。使学生养成联系实际、多思、多想的好习惯。 如教学《蝙蝠和雷达》一课，学生对课文内容极易掌握。他们明白了雷达发出无线电波为飞机导航是根据蝙蝠嘴里发出的超声波和耳朵配合起来探路的方法设计的。 为此我联系本校的实际给学生创造机会，组织学生参加了一次峰山驻军地参观。现场参观了几种雷达的形状，让他们充分展开自己的想象。老师问：“同学们，人类的许多发明创造都是从动物植物身上得到启示，你们还知道哪些发明创造都是从动物植物身上得到启示？”学生回答：“我知道科学家根据小鸟的飞行制造了飞机；鲁班根据草叶的齿边发明了锯……”对于学生的回答，我及时给予表扬、鼓励。继续问：“根据平日里你们对周围事物的观察，你有没有要发明的想法？”学生争先恐后。有的说：“我在课文书中认识变色龙，我想如果设计一种衣服像变色龙那样，随着环境的变化而改变颜色，那样解放军叔叔穿上这样的衣服抓坏蛋时就容易多了。”有的说：“我爱跳舞，在跳舞时，有时没有电，我想设计一种舞鞋，没电的时候，旋转按钮，就能像钢琴那样发出自己需要的节奏，那该多好呀！”还有的说；“有一个夏天晚上看电视，叔叔、阿姨在表演杂技，偶然见到壁虎在墙上爬。我想如果能设计出一种鞋，像壁虎脚那样，紧吸在墙上，那样杂技班的叔叔、阿姨们穿上就不会发生危险。”这样的教学设计很简单，却处处渗透着教师努力培养学生求异创新的意识，培养学生能力与多思，多想习惯的苦心。因此真正的创新思维不在于“求同”还是“求异”，而在于顺应事物发展的客观规律。 三、班会学生开，让学生在集体中培养合作探究的能力 2012年下半年，我在任教的六年级班中，实行“班会学生开”这种管理形式，取到了良好的成效。班会的议程是这样安排的：第一，分组讨论阶段，以组为单位讨论一周以来每一位同学的表现。讨论的内容有学习、纪律、文明礼貌等方面。通过这一方面达到学生的自我教育和小组教育的目的。第二，组织汇报阶段，小组讨论完毕后，组长将组里同学在过去一周的主要表现向全班同学汇报，并将本组存在的问题以“希望……”的方式提出，以待改进。在组里汇报完毕后，由各负责干部总结汇报班里各方面工作，并就存在的问题以“希望……”的方式向全体同学提出。第三，自由发表意见阶段，全班同学就班里各方面工作自由发表自己的意见。 四、课外活动中，让学生登上前台唱主角 2012年元旦，我班举行庆元旦文娱晚会，部分家长也来参加我们的晚会。在晚会构思设计过程中一个疑问涌上我的心头：这次活动由学生唱主角还是由老师唱