浅谈导学案在物理课程改革中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈导学案在物理课程改革中的应用 王　翀　江西省赣州市会昌县第二中学　342600 摘　要：传统的物理教学和考核只注重理论的教学，忽视了学生素质的培养，本文依据新课程改革的基本理念，探讨有关中学物理传统教学中存在的几个问题；以导学案为依托，参照以人为本的教学理念，形成课前导学，以学定教，展示激学，拓展领学的新型物理教学模式，从而锻炼学生的综合素质和应考能力。 关键词：课改　教学模式　导学案 中学物理是以观察和实验为基础，以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体，以科学探究为主线以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程。新一轮国家基础教育课程改革给教师带来了不可多得的机遇，但也给教师提出了严峻的挑战，如何实施物理新课程教学是物理教师正在思考的问题。本文从新课程改革的要求出发，探讨中学物理教学改革中几个方面的问题。 一、中学物理传统教学存在的问题 1.在物理教学整合与改革中存在三个主要问题。问题1：教学理念没有改变，教学理念是一个灵魂问题, 若它没有改变, 我们所说的变革也仅仅是细节上的调动, 没有本质的变化。问题2：教学内容陈旧,需要修改内容，修改是一项长期的任务, 需要慢慢去完善,一点一滴地积累和沉淀。问题3：教学模式单一，以讲授为主的教学，不能让学生在课堂上得到锻炼，不能把课堂还给学生。 2.针对此问题的解决方法。没有课堂教学的根本性变革, 课程改革最终也不过是教科书的更替。学习方式的转变, 必然带来教学方式的转变和教师角色的转变。要探讨在知识转型以后教学规范的转型, 重建教与学、教师与学生的概念和相互关系, 强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 注重培养学生的独立性和自主性, 注重在实践中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 二、导学案的内容剖析 1.课前导学。物理教师的角色转变。从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者。目前，我们倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、课前预习的学习方式，这种学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变、教师的角色的转变，即从知识传递者转变为学生学习的引导者。 导学案在这一部分的设计主要以复习旧的知识，体验生活中与本节课新知识相关的例子和本节课一些可以在课本上挖掘的新知识点，以填空问答的形式留给学生在前一天完成，从而形成对本节内容的一个预习，设置的问题大多贴近生活，简单易答，从而培养学生的自信，让学生知道自己完全有获得新知识的能力。 2.以学定教。课程改革的全面发展和信息技术的深入应用，催化了教学模式的变革。新课程标准认为课程是教师、学生、教材和环境四个因素的有机结合，对开发和利用课程资源提出了很好的建议。注重实践，在实验教学中提高要求，加大实验教学的力度，增强实验教学的灵活性，锻炼提高学生的抽象概括思维能力，同时注意扩充科研知识的教学。由“以教定学”向“以学定教”转变；在这一环节，根据不同层次的学生对于新知识预习过程中存在的疑问，以老师讲授、做演示实验、做分组实验的模式进行展开，达到教学上为学生精心谋划、尽力调动学生的兴趣良好的教学成果。 3.展示激学。针对新的课程体系，在新课程实践中做到：角色转换——学生才是学习的主人，教师更多应成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；内质转换——知识能力结构上从单一教学到多才多能的综合型教师转变，工作方式上从经验型到学者型转变，师德魅力上从传统型到情感型转变。 因此在展示激学环节应该体现在：物理教师的理念转变。学生观的转变：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导，由重传授向重发展转变。教学观的转变：由“大一统”教育向“教学个性化转变”，让每一个孩子选择适合自己的教育；由“重结果轻过程”向“重结果更重过程”转变；由“知识权威”向“平等和谐”转变；由教学模式化向教学修改化转变；由预设和封闭的传统教学向开放与生成课堂转变。所以这个环节是以学生为主题的环节，解决老师在导学案中布置的问题，学生在预习过程中存在的问题，采取班级以学习小组讨论，“兵教兵”方法，在回答过程中也以学生为主体，老师为补充的回答方式，重在学生能力的培养，实现课堂的公平自主。 4.拓展领学。精选一些有代表性的习题, 而且选择时要体现初中物理教学的针对性和启发性，在教师完成本节课教学之后,可以适当给学生布置一些练习题, 以便巩固学生的基础知识，教师透过学生所做的习题, 了解到他们的不足之处, 再有针对性地教育学生, 进而提升初中物理的教学质量。这些习题只要典型, 而且难度适中就可以了。在讲