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精品论文 参考文献 浅谈小学口语教学的方法及策略 山东省青岛市平度经济开发区小学　266700 培养小学生口语交际能力非常重要，也非常有必要。怎样上好口语课？怎样有效地提高小学生的口语交际能力？下面就口语交际课的教学方法和策略问题提几点建议： 一、明确目标，确定话题 1.口语交际目标的确定。一节口语交际课的教学目标，应该根据《小学语文课程标准》的学段目标，结合学生的年龄特点，从众多的目标中选择一两个作为重点，并在教学过程中兼顾其他目标，做到突出重点、整体提高。口语交际的教学目标还应该比较具体，把握好要求的度，因为在一课的时间里，学生口语交际发展是很有限的。在制定口语交际的教学目标时，要紧紧围绕课程目标，结合孩子口语交际能力发展的实际来考虑。我们既要从语言本身的角度思考，也要从交际的角度思考，还要从情感态度的角度思考。 要处理好“口语交际”和“活动”之间的关系。口语交际本身就是一种活动，但是在口语交际课中的活动往往带有综合性学习活动的特点，除了进行口语交际，还要进行动手实践、比赛等活动。口语交际往往要凭借这些非口语的活动进行，但我们应该重点关注的是口语交际本身。在一些口语交际课中，学生花了很多时间进行动手实践活动，或者进行着一轮一轮的比赛，而对活动中的口语交际行为似乎重视不够。 口语交际课不能只是练习说原来会说的话，那样体现不出对口语交际能力的发展，失去了口语交际课的价值。但是哪些是学生原来不会说的话呢？这是个复杂的问题。我们只有对各个年级儿童在口语交际中存在的问题做认真的观察、调查，进行分析和归纳，我们的口语交际才具有针对性，也才具有实效性。我们应该让孩子“敢说”、大胆说、放开说，然后才谈得上逐步做到“会说”。要结合具体的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。 2.口语交际话题的选择。口语交际话题主要是根据教学目标、学生实际以及教材内容来确定的，确定口语交际话题要注意以下几点：(1)要有利于完成教学目标；(2)贴近学生的生活；(3)根据实际需要运用教材。 二、创设情境，组织活动 口语交际是在“特定的环境”里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然。在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境。 好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动中的努力方向。创设交际情境的形式和手段是多种多样的，语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等都可选用。 三、双向互动，灵活应对 口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。《小学语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。 单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。但是，按照口语交际的新理念，这些训练最好能放在口语交际这个大环境里进行，在交际的过程中综合培养倾听、表达和应对能力。《小学语文课程标准》在口语交际的目标里饱含了讲述故事、复述故事、讲述见闻、转述他人的话、做简单的发言等偏重于单向口语表达的要求，但这些要求也都尽量从交际的角度来提。实施口语交际教学，要努力设计双向互动的交际情境。 四、点面结合，人人参与 口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人???参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。 要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。