浅谈小学古诗词教学 宋开浩.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学古诗词教学 宋开浩 宋开浩　甘肃省民乐县曹营中心小学　734500 　　古典诗文是我国古典文学中的精华，小学语文课本中收录了很多我国古代诗歌中的名篇佳作，非常适合小学生诵读。这些古诗闪耀着华夏文化的光芒，融意境美、音韵美、哲理美为一体，在教给学生阐明事理的同时，让学生得到了强烈的审美体验，在潜移默化中提高了思想道德素质，同时提高了对美的鉴赏能力。 　　在以往的古诗教学中，教师往往更注重的是古诗字词、内容的讲解，反复讲解作者、写作背景、字词、诗词大意，然后要求学生朗读、背诵。这种教学模式中教师一般是只着重文字翻译、作者及背景、诗词的背诵等基础知识的掌握，忽视了古诗词意境美的讲解和品味，忽视了古诗词文学鉴赏的作用，将本来丰富多彩、蕴含深厚的古诗词课变成了枯燥单调的基础知识讲解课。学生在这种引导下，古诗词学习中兴致不高，枯燥乏味，学生学会的标准也就是以会背、会解释来衡量，难以感受古诗文的魅力，最终整首诗只是泛泛而谈，学生从诗词中领会了什么样的意境、得到什么样的语文基本能力的训练，都无从落实。那么如何在有限的课堂教学中挖掘学生的想象能力，拓展学生的情感世界，提高学生的审美能力，从而提高古诗词课堂教学效果呢？ 　　一、营造优美意境，激发学习兴趣 　　由于古诗词的形式特别，字词的意思和用法与现在的语言习惯差别很大，古诗词本身蕴含的意义和优美的韵味很难通过语言的描述让学生领悟，古诗词所描绘的情景与学生的现实生活也有着很大的距离，小学生对诗歌所描绘的社会背景、人物感情、风土习俗等都感到遥远而陌生。这样在理解诗意上存在一定的障碍，所以教师注重创设良好的古诗词学习氛围，来激发学生学习古诗词的兴趣，就显得很重要了。 　　优美的古典诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴有着密切的关联，教师在教学中可以借助于多媒体技术手段，给学生提供形象生动的画面、典雅优美的音乐，教学中把远古虚渺的场景与直观的画面连接起来，把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来，尽可能地将诗词中的“景”与“情”化为可作用于视觉和听觉的图画、音律，能够生动形象地展现当时的历史状况、社会动态，为教学传递信息、铺垫知识又使学生更容易地走近作者。 　　如在教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以播放节奏明快的古筝曲，同时利用多媒体课件展现画面，帮助学生切实感受六月的西湖景致，体会作者的心情。 精美的画面，典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，为学生学习古诗作好了情感铺垫，学生在这样的氛围中更容易进入古诗的学习，使教学收到良好的效果。 　　二、融入诗歌情境，增强学生的审美体验 　　“诗中有画，画中有情”。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，在古诗词教学中，要让学生领略到意境美，是重点更是难点。所谓意境，就是指诗人的主观感情和客观物象相互交融、相互渗透而形成的艺术境界。诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物也有了人的感情和生命力，从而创造出情景交融的艺术境界。古诗文的教学，一定要将学生引入诗文的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古诗。 　　诗人往往以简练精确的语言创造出深邃无穷的意境。在古诗词学习中，要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，去体验诗人描绘的景致、情感，再现意境是关键。在教学中，可引导学生抓住诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，展开联想和想象，进入诗的意境。在学习以写景为主的诗词时，可以抓住诗的色彩、动静、虚实来联想和想象，让学生自己动手画，来融入到景物之中，使学生有身临其境之感，加深学生对诗意的理解，强化记忆，培养审美的情趣。在品味诗歌韵味时，要引导学生发挥想象力，想象、再现诗中的情节、场面，使学生在头脑中形成一定的古诗词情景，将自己努力融入诗人的情感世界，体验诗人不同的情感。 　　三、注重诵读训练，培养学生的学习能力 　　小学阶段所要求掌握的古诗文语言简洁，琅琅上口，但由于时代久远，还是给学生带来了很大的语言障碍。教师只有引导学生多读，才能克服障碍。这就要求教师在教读古诗词时必须牢牢把握住“读”的环节，引导学生在朗读上下功夫。在教学中我们应根据不同的诗歌意境，采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。在教学中，教师的范读很重要，也可以借助多媒体技术，让学生在优美动听的范读中初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的艺术享受中，从而引起学生诵读古诗文的浓厚兴趣。老师在教学中要注意及时纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，让学生读准节奏、读出语感。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义；读出语气和语势，则有利于体会古诗的感