浅谈小学品德与社会教学 刘克清.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学品德与社会教学 刘克清 山东省平度市大泽山镇高望山小学　266713 　　品德与社会来源于社会生活，是“学会生活”、“学会做人”的教育。品德与社会课能促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在具体的执教过程中，教师应注意以下五点： 　　一、联系生活中“小事”的品德课是最有效的。 　　我们常说，凡事都应该从小事做起，一件小事也最能看出一个人的品质。在现实中，我们班的学生在课堂上高谈阔论，课外却毫无行动，说归说，做过做，言行不一致。原因何在？其实我们教育者只追求结果，对学生期望很高，认为这些道理学生都应该懂的，学生也不会去犯这些低级错误。而事实却相反，我们经常教育学生要注意安全、要注意环保，可还有一些学生仍然会去做危险的游戏或活动，仍然有学生乱丢纸屑……因此品德课上我们还应该找一些发生在学生身边的事例来讲。如：一次我无意间看到一位学生把痰吐在地上，没有吐在石灰盒里。我并没有直接找这位同学谈话，在品德课上让同学们谈谈随地吐痰的危害。学生各抒己见,有的说随地吐痰很不卫生，有的说随地吐痰不文明，还有的说随地吐痰散播细菌……此时，那位学生早已面红耳赤了，这样的教育就收到了“无声胜有声”的效果。 　　二、增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容。 　　因为德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。有这样一件事令我不能忘怀：学生张刚交给我一元钱，说是捡到的，而他已是那天早上第四位捡到一元钱的学生了。哪个马大哈撒了一地的一元硬币，还偏偏让我们班这群幸运儿一人一个地捡到了？第二节课，张刚胃疼，几经询问，果然是将父母给的早餐钱“拾金不昧”了。其他几个，见张刚“招供”，也跟着“坦白从宽”。这件事刨根究底，应怪我上一课时单纯地表扬拾金不昧的具体例子，忽视了强调实事求是的精神，留下了“拾金不昧后遗症”。我意识到，这是活生生的教育内容，便写下一则通知：“亲爱的孩子们，老师一介寒士，不懂经营，没有副业，不卖早餐。今天例外，临时客串，请三位同学下课后到二楼办公室解决吃饭问题。 请记住，跟获得表扬相比，永远是你的诚实与健康更为重要。” 　　三、充分运用现代化教育技术所提供的各种手段，把生活搬进课堂。 　　例如，在《品德与社会》“家庭因我更美丽”一课中，我拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。 　　四、揪住问题，让学生到生活中去体验、实践。 　　德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。小学生道德的形成，源于儿童社会的方方面面，没有能与生活分离的道德，也没有与社会脱离了的生活。小学生品德的形成取决于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发学生的共鸣。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教学中应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实。 　　五、将学生的“知”转化为“行”，针对学生在学习、生活、思想等方面的种种迹象，增补认知或行为实践的练习。 　　毕竟认知和推理并非道德的全部甚至不是道德的本质成分，而我们《品德与社会》的教育目的归根结底是行为的改善而非推理的改善。只有在笑中才能学会笑，在哭中才能学会哭，只有通过实际的富有道德意义的生活体验才能学会如何过一种道德的生活。还是在有关“非典”的讨论后，学生办了“抗非”板报，注意自己的健康，因为他们懂得了，自己的健康就是对社会负责的一种表现，就是对“抗非”无言的支持。 　　“教一定要通过作用于儿童的活动来发挥影响，学一定要成为儿童通过活动的主动构建。”《品德与社会》课堂教学的载体即是??动，教师要设计、安排、组织好源于儿童生活、贴近儿童生活、引导儿童生活的行之有效的课堂活动，给学生一个自然真实的活动场景，让学生置身于其中有所思考、有所体验，而后有所感悟。如表演、操作、小品、游戏、实践、调查等活动形式，让儿童能够利用自己的聪明才智在活动中去探究解决问题，并在过程中掌握课文内容、悟出做人之道理。活动时，一要贴近儿童，二要突出目