浅谈对语文教学改革的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对语文教学改革的几点思考 河南省安阳县白璧镇中心学校 王景华 〔摘要〕教学观念和教学实践的变革是语文课程改革最难实现的变革，而实现教学实践的变革其难度尤甚于教学观念的变革。教学实践的变革最根本的是要看课堂中发生的变化，表现为教师的教学观念、教学方法、教学手段，学生的学习活动等所发生的变化，最终还得看教学的成效。 〔关键词〕语文教学教学改革教学策略 新一轮课程改革以来，广大语文教研人员和教学一线的教师以前所未有的热情，努力实践着语文课程标准倡导的理念。课程改革之初，一些专家过于强调“先破后立”，传统语文教学的一些经验和方法被否定。随着课程改革的深入，虽然教师的教学观念已经或正在发生转变，由于否定传统语文教学经验和方法的同时，未能为广大教师提供在实践中借鉴或运用的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。语文教师在教学中存在的最大的因惑是：如何将课程标准的理念变为切实可行的教学行为，如何在语文教学中更好地体现本学科的特点。本文就当前语文教学改革需要注意的一些问题进行了思考。 1 教学目标要由基础知识、基本技能到语文素养 传统的语文教学观念把教学目标集中在基础知识的传授和基本能力的训练上，师生活动的主要任务就是完成教材所负载的知识的内化以及在此过程中技能的形成和提高，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式，使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。我无意否认在语文课堂教学中，认知发展作为中心任务的地位，但无论是教师还是学生都是以整体的生命形态参与到教学活动中去的，特别是语文课程的人文性，不但涉及到学生的认知领域，还涉及到情感领域、操作领域等等。以人的发展为本的教育基本理念要求我们的语文教学必须改变只见文不见人、技术化的倾向。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”，而语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点则明确地告诉我们，学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。因此，《语文课程标准》把语文教学的目标设置为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。 在设计教学时，我们要拓宽所关注的目标领域，要以“三维”目标为指导，克服“一维”的习惯定势，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，必须认识到收获不仅包括认知方面的，也包括过程和方法的优化，情感态度价值观的改变、丰富和提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞以及精神的陶冶和心灵的净化，真正顾及学生多方面的成长、顾及生命活力的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，使学生的语文素养得到全面的提高，形成良好的个性和健全的人格。 2 语文课堂要充分自主 学生阅读的过程是自主建构意义的过程，由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。因此，在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的能动性，鼓励学生选择适合自己的学习方式、方法，在阅读中丰富经验，在探究中提高认知，在体验中产生情感，摆脱传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的倾向，给学生充分的学习自主权，以学定教，顺学以导。 3 注重学生间的差异对教学的促进作用 学生的差异表现在个性、爱好、能力等诸多方面，这些差异是不可避免的。对于这些学生间的差异性，很多教师只是被动的接受。我们要认识到：正是由于学生个性的差异，使得课堂教学变得生机勃勃；由于学生情感的差异，才使得课堂教学变得情意浓浓；由于学生见解的差异，才使得课堂教学充满智慧；甚至于学生能力的差异，也使得课堂教学在人际交往与信息交流中体现出人文的关怀。所以，对于学生间的差异我们既不能被动接受，也不能熟视无睹，要把学生间的差异作为一种课程资源来开发。比如：在分学习小组时考虑异质分组；在课堂讨论中要善于引导持有不同观点的学生的思维碰撞；解决难题时，要善于激发学生相互帮助，相互启发；体会情感时，要善于让学生相互感染；合作中要引导不同水平、特点的学生互帮互助，相互影响，共同提高。充分发挥学生???习的主动性，使学生在合作交流中，在思维碰撞中，在情感交汇中主动建构，深入理解文章，获得情感体验，受到情感的熏陶，并在这个过程中完成过程和方法、情感态度和价值观等多方面的提升。 总之，语文课程改革是一项艰巨而复杂的工作，这项改革应该是依据新世纪世纪教育发